反思性课堂重构教学生态

◎ 张志湖

反思性课堂重构教学生态

◎ 张志湖

“反思”被认为是取得实际教学效果，并使教师“教”与学生“学”参与更为主动、能力发展更为积极的一种手段。在反思性课堂中，“反思”在让教师的主体性率先得到发展的同时，更让学生的主体性得以充分发挥。基于此，山东省东营市胜利六中借助“反思性课堂建设”研究与实践，将发展教师与发展学生相统一，在促进师生共同成长的同时，有效地改变了学校的教育生态。

一、在反思性“教”中改变学校教学生态

为了促使教师“教”真正具有“反思性”特征，学校经过深入分析与探索，总结出如下方面的经验认识。

（一）明晰反思环节是做好反思性“教”的前提

重视课前反思。教师的课前反思是在研读课本和参考资料的基础上进行的，并注重依据学生现有智力发展水平、思维特点、兴趣，根据现有的教学条件、教学手段及教具学具，有目的地把教科书的静态信息转化为动态信息，使新的教学设计建立在对过去经验教训和现有教育理念、教学条件反思的基础上。比如，教师在设计教学方案时可以自问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”；怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”；“学生在接受新知识时会出现哪些情况”；“出现这种情况后如何处理”等。

加强课中反思。反思既可以发生在在行动前和行动后，也可发生在行动过程中。发生在行动过程中的反思，即这里所说的课中反思，或称即兴反思。教师课中反思的内容主要包括：师生在课堂上的对话和合作是否充分，对课堂教学中突发事件的处理是否合理；教学方式、方法是否适合所有学生，怎样激发学生参与教学的积极性；自己的知识准备和教学方案设计是否合理，尤其要反思教学中是否注重反馈，是否充分暴露学生思维过程中的问题，并及时纠正错误。

突出课后反思。教师的课后反思主要集中在如下几点：反思教学目标——教学过程中达到预设目标的做法和措施的有效程度；回顾教学中引起师生共鸣效应的做法，感受最深的教材改进和创造性的处理；审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的对策；反思学生课堂上提出的独到见解、思路和方法等。

（二）强化问题导向是做好反思性“教”的关键

提出问题：培养反思性“教”的问题意识。教师重视课前反思，以此增强问题意识，为提高教学效果奠定基础。从某种意义上来说，教师越能反思、越会反思，问题意识就会越强。因为通过反思，可以发现新的问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。

分析问题：锻造反思性“教”的批判、监控和调整能力。教学是没有止境的，无论自己的课教得何等有效，不断提高总是必要的、有可能的，这样教师才会自觉地反思自己的教学实践。教师及时反思，积极进行批判性分析，迅速做出有利的调整，从而使问题更加深入，既达到培养学生创新能力的目的，也体现反思性教学的生成性特点。

解决问题：历练反思性“教”的探索能力。反思性教学的核心之一是培养学生的探索能力和创新能力，从而解决问题。面对复杂的问题，教师通常经过如下步骤进行探索创新、解决问题：假说猜测→收集信息→整理解释→反思评估。核心的步骤是“整理解释”，即教师指导学生对所收集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有的知识，得出符合证据的结论，对问题做出科学的解释，得出结论。同时，要求学生表达自己的见解，并且和别人进行交流。总之，在探索的过程中，师生思维越活跃，创新性思维越强，探索出的解决问题方案就会越多。

提出新问题：夯实反思性“教”的创新能力。虽然反思贯穿于教学的各个环节，但“教”后的反思尤为重要。其实课上完，教学并没有完。“教”后的反思与总结是提高教学能力的有效途径之一。教师若经常反思，把教学实践的认识由感性上升到理性，并把点点滴滴的成功经验记录下来，经过日积月累之后，就会形成自己独特的教学经验和教学个性；教师若经常反思，把疏漏失误记录下来，及时吸取教训，就能“吃一堑，长一智”，变教训为经验，使经验不断丰富；教师若不断反思与总结，提出新的问题，并在新的层面上继续探索创新，就会进入科研的高度、理论的高度。

（三）“四个结合”是做好反思性“教”的有效保障

个人反思与集体反思相结合。反思的主体应该是“立体”的，教师在做好个人反思的同时，积极容纳学生、同行和学者，在集体反思中矫正或丰富个人反思。因为观课者的不同、评价角度不同，对同一堂课的评价也会智者见智，所以教师结对指导、互助，同组教研活动，邀请专家指导，进行有针对性的分析、剖析，这些就构成胜利六中教师团队的诊断性集体反思。

实践性反思与理论性反思相结合。一般意义上的教学反思是“实践性反思”，是从实践到经验的研究。在强化教师实践性反思的同时，学校重视直接来源于理论文献的“理论性反思”，以此激励教师冲破习惯和经验束缚，在两者紧密结合中，促使教学经验进一步上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。

多样性反思与重点反思相结合。学校常规教学反思的内容呈现多样性特点，每堂课教师都要对照教学目标、反思教学任务的完成情况，比如基础知识是否讲解清楚；基本技能训练是否落实；情感目标的效果如何；对学生的学习活动是否满意；各环节时间分配的得失等。而在重视教学反思多样性的同时，注重教师个性的彰显，突出某些反思重点，要求教师在一段时间内做到反思方向相对集中，比如“课堂有效合作”，教师从备课开始思考，在课中实践并反思，到课后回顾，直至专题研究深度挖掘，长期思考这一问题，对教学质量的提高起到助推作用。

总结性反思与批判性反思相结合。为了改变总结性反思重叙事少分析、重回顾表面过程轻检查批判、重简单总结成功之处轻触类旁通、举一反三等状况，学校注重引导教师“透过现象看本质”，通过批判性反思，“挑战蕴含在自己实践中的信念、假设，审视自己的行为及其思想生成环境，”“使教师处于更多的理性自我控制之下，摆脱外在有开无形的束缚。”激励教师除了要进行自省，还要善于从学生、同事、专家、理论文献中获得反馈和帮助，在批判性反思中找差距，让“差距”成为自身发展的动力，不断反思自我，促使自己不断成长。

二、以学生的反思性“学”真实改变教学生态

当前更多学校仅把教师作为反思性教学的主体，而忽略学生。学校提出反思性教学“双主体”或“多主体”论，突显学生的主体地位。

（一）引导学生养成良好的反思习惯

反思性学习作为一种重要的学习方式，学生要真正掌握就必须养成良好的反思习惯。学校要求教师指导学生把学习反思渗透到学习的每一个过程。

做好预习后的反思。预习是课堂学习中的重要一环。指导学生在预习过程中进行自我预测和反馈，利用已有知识检测对新知识的了解程度、缺陷程度，更利于把握课堂学习的重点。除了应反思学习新内容所需的旧知识（或预备知识）外，还应反思预习的基本内容要讲些什么，要解决什么问题，采取的是什么方法，重点关键在哪里等等。反思时，可以采用边阅读、边反思、边书写的方式，把内容的要点、层次、联系划出来或打上记号，写下自己的看法或弄不懂的地方与问题，最后确定听课时要解决的主要问题或打算，以提高听课的效率。

做好学习后的反思。学校教师重视指导学生在学习过程中进行自我监控和即时反馈，利用知识和方法、解题思路和策略等进行自我调整，以解决学习中产生的各种疑惑。通过把学过的知识再进行学习，达到深入理解、融会贯通、精炼概括、牢固掌握的目的。教师适时提醒学生，反思要与听课紧密结合，边阅读教材边回忆听课内容或查看课堂笔记，及时解决存在的知识缺陷与疑问。对学习的内容务求弄懂，切实理解掌握。若有的问题经过较长时间反思，还得不到解决，就要与同学商讨或请老师解决。

做好作业后的反思。学校教师重视学生在学习完成（阶段性）之后对自己的作业、解题思路、解题方法和结果等的反思，在日常教学中，要求学生通过反思所完成的解答，要通过反思重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，以此激励学生巩固自己所学的知识、方法，发展自己的解题能力。

做好测试后的反思。学习既是知识与技能的学习，也是发现和创造的训练。考试是阶段学习的小结，更是反思和更新目标的机会。因此，指导学生在测试后对自己所学的知识、方法以及产生的结果进行反思，成为学校教师指导学生巩固学习成果的重要步骤。借助测试后的反思，时时提醒学生，要让眼睛凝视远方，但要知道自己立于何处。只有通过反思，才能知道失分的原因，才能懂得失误、一知半解、一无所知在全部失分中的比重如何，将如何解决问题，以及如何进一步学习。

（二）指导学生重视练习（解题）后的深入反思

学习技能的形成与能力培养离不开练习（解题）。有效地培养学生解题的能力，除了做好审题，制订解题方案，解答表达等工作外，解题后的反思也是不可缺少的重要环节。在日常教学中，学校教师重视指导学生在学习完成（阶段式）之后对自己的学习行为（作业）、解题思路、解题方法和结果等进行反思。指导学生从如下方面展开练习（解题）后的深入反思：反思疏漏；反思方法；反思一题多解；反思一题多变；反思多题一解；反思规律。因为练习（解题）本身不是学习的目的，而只是训练手段。进行解题后的小结或反思，有益于学生总结经验、发现规律、形成技能技巧，从而把解题真正变成强有力的训练手段。

（三）激励学生坚持写周后记

撰写周后记是培养学生反思能力的重要方式之一。写周后记的目的至少有两个：学生自己获取一些启示，深刻理解自己的情感变化和学习体会；教师和同学能分享学习体验和周后记内容，既有利于教师了解教学和改进教学，更快找到师生共同满意的教学方法。

（四）鼓励学生积极开展自评与互评

自评是学生对自我学习情况的再思考，互评是学生对他人学习情况的再思考。因为自评与互评本身具有反思性质，所以鼓励学生积极开展自评和互评，成为教师课堂教学的重要任务：一是引导学生进行自评，方法是让学生做到“一日三问”，并把自问的情况记下来。“一日三问”指的是：今天有没有不懂的地方；今天的学习表现有没有精彩的地方；今天的学习任务是否全部完成；二是指导学生进行互评，方法是要求学生专心聆听他人意见，学会人与人之间的合作交流，以及一些简单的评价方法与技巧。在学习中开展自评与互评很有必要，既可以培养学生的反思习惯，又可以让学生做到重新认识自我、树立信心、不断进取。

（作者：山东省东营市胜利六中校长、东营市首届名校长）

［责任编辑：严加红］

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