多媒体应用让教学中的生活贴近学生

2017-03-27吴惠平

中小学校长 2017年2期

◎ 吴惠平

多媒体应用让教学中的生活贴近学生

◎ 吴惠平

随着教育信息化的推进，学校基本实现班班通工程，改变了教师只靠一支粉笔、一本书上课的传统习惯，课堂也更加丰富多彩。过去仅靠教师一张嘴，将抽象的东西具体化，学生稍不留意，不是没听到，就是难以听懂。有时似是而非，难以清晰理解事物。多媒体教学增强了形象性、具体性，让学生对事物的理解比较清晰。如何发挥多媒体教学的最大效益，提高教学效果，是教学中需要研究的重要课题。下面仅就思品教学中运用多媒体再现生活谈一点感悟。

一、将教材中的直接生活转化为学生熟悉的生活

小学《品德与生活》中反映的生活，基本上是贴近学生的熟悉生活，教材主要是通过一组或几组画面来展示具有相关联系的生活场景。教学中要运用多媒体将这些直接与学生相关联的生活转化为他们自己熟悉的人和事，从而拉近教材与学生的距离，增强形象感、亲切感。比如，二年级上册《各种各样的天气》，各种天气都是学生要接触到的生活，但教材是面向全国发行的，全国各地的气候不尽相同，如何将教材中的天气转化为当地的天气，就是教学中需要考虑的问题。课堂上如果运用多媒体，展示当地的天气情况、在各种各样的天气里人们的不同表现、生活中的不同变化，学生不仅感到形象、亲切，而且对教材内容更易于理解。思品教科版一年级下册课文《我们的一家》是学生最直接的生活，也是很熟悉的生活。课堂上一般是教师让学生说说自己一家人的生活，说说父母甚至爷爷、奶奶对自己的关心与照顾。有一位老师上课前，让学生将自己与家人的合影照带给老师，老师将照片拍照后传入班班通。上课时老师将多媒体打开，说到家人时打开照片，首先让学生指认是谁的照片，照片上有哪些人。再请这位学生说说合影照的故事，不仅要讲故事的经过，还要讲这件事中家人对自己的关爱。这些都是学生的亲身经历，他们不仅有话可说，而且想说、喜欢说。讲的故事有内容、有情节。学生兴致很浓、情绪高涨，一堂课就在说说笑笑中结束，家人的关爱也溢于言表，其中教师仅仅在关键时加以引导与总结。纵观一节课，真的是教师上得轻松、学生学得愉快。

二、将教材中的间接生活转化为直接生活

作为教材，不可能都是学生直接生活的反映，有许多都是间接的生活经验，通过提炼、升华，成为人类的劳动成果，从而代代相传。小学高年级《品德与社会》教材中的生活，大多数是学生间接的社会生活。作为小学生，教师如果能够通过语言描述、多媒体展示等方式，将这些间接生活与学生直接的现实生活联系起来，也有助于学生对教材内容的理解与感悟。人教版五年级下册《生活中的快乐》，由三组相关联的画面来展示：一是“感受快乐”，主要源于学生的直接生活，教学中联系学生的现实生活，学生容易理解。比如，学生买到自己喜欢的新书、考试取得好的成绩、做快乐的游戏等，从中感受到生活中的快乐。二是“汗水换来的快乐”，犹如农民经过辛勤劳动，换来丰收喜悦与劳动快乐，学生若没有直接经验的感受，就会难以理解。教师若能联系学生经过努力和成绩上升时的感受，带领学生进行劳动（或多媒体展示学生的劳动），分享劳动成果，就会让学生感受到快乐，这样就能将间接感受转化为直接感受，学生不仅容易理解，而且也能感悟用汗水换来的快乐。三是“给予的快乐”，教材中以“爷爷是个安全员”、“护士为病人服务”、“学生捐款救助他人”三幅画面组图，来阐明给予的快乐。其实小学生对上述事物并不太理解，若进一步引入学生帮助他人、受到别人的称赞，帮助同学、使同学成绩得到提升，同学之间乐于相助等。上述帮助了别人，而让自己也感到快乐的事例，更易于让学生理解“给予的快乐”。为了更形象、直观，可以拍一些视频或音频，尽量贴近学生的现实生活。

三、将教材中的抽象生活转化为形象、具体的生活

随着年龄的增长，小学高年级教材的内容逐渐抽象、概括。比如，小学思品六年级下册《朋友之间》对朋友的比喻，“朋友是我们疲惫时依靠的一颗大树，朋友是我们搏击海浪时的一叶扁舟，朋友是我们登高远眺时的一架云梯，朋友是我们卧病在床的一声问候”。教学中若通过多媒体将上述抽象的生活转化为形象、具体的生活，不仅有助于学生对朋友的理解，也有助于学生感知生活、珍惜友情。有一位教师上课时出示一则视频，无垠的大海上一名落水者在奋力拼搏，眼看精疲力尽、支持不住，这时一叶扁舟划过来，船上的人伸出援助的手，将落水者拉上船。上述形象的生活片段，有益于学生对朋友的理解。教材中的友谊树，把有益于友谊树成长的行为比作阳光和雨露，有损于友谊树成长的行为比作毛毛虫。教师引导学生将表示不同行为的词填入友谊树上的空格里，比如“诚信、尊重、友爱”等词语比作阳光和雨露，“欺骗、说谎”等词语比作毛毛虫，这也是将比喻进一步形象化，教师若通过多媒体将教材中的友谊树搬上大屏幕，再将不同的词语嵌入合适的位置，这样也就把生活中抽象的东西具体化，学生更易于理解。

四、重视课堂生成资源，在教学中发现生活

课堂上的生成资源是指师生问答中生发出来的教学资源。一堂好课需要精心设计，但精心设计的课还需要教师出色的表演。课堂上教师就是演员，不仅需要好的剧本，还需要临场发挥。教学中教师要善于抓住生成资源，顺势利导，充分发挥其作用。比如，教科版二年级上册《让爷爷奶奶高兴》，教师在上课时为了增加形象性，播放一个视频，大致内容：奶奶一人在家，孤独寂寞，做了一大桌菜，希望孩子们回家吃饭。可是打了四五个电话，都说忙、没时间。奶奶无可奈何地放下电话，嘴里喃喃地说：“忙，忙，忙好呀！”说完就晕倒在电话旁。一大桌饭菜凉了没有人吃。剧的结尾是一家六口的合影照片。教师若引导学生分析奶奶的心境：其一，奶奶盼望孩子们回家，却并没有一个人回来，感觉孤独与凄凉；其二，想到自己年轻时，为了孩子而忙，可如今成这样；其三，希望孩子们忙，忙有收获。上述心境的分析，存在丰富的教育内涵，也有助于教材内容的挖掘。奶奶的晕倒、一大桌凉了的饭菜、结尾的照片，都是课堂生成的教学资源，也可以成为再现社会生活的载体。本来是六口之家，其乐融融，老人只希望孩子回家聚聚，可是这一简单、朴实的愿望总难以实现。

另一个视频则是一位诗歌朗诵者，手牵佩戴红领巾的小学生，诉说爷爷和奶奶抚育孙儿、孙女成长的每个细节：从孩子哇哇坠地，爷爷、奶奶就细心关照，奶奶给襁褓中的孩子洗澡，每一次都是小心翼翼地擦洗，埋怨孩子的妈妈粗手粗脚、让孩子啼哭。教孩子学走路，孩子总那么笨拙，在孩子即将摔倒时，总有大手扶起。他们不厌其烦、每次都笑呵呵地继续教孩子学走路。当终于有一次，孩子摇摇摆摆地向前迈出几步，爷爷、奶奶高兴得不得了，夸奖着、鼓励着，一直扶持孩子迈出坚实的步子。送孩子上幼儿园、上小学，孩子一次次犯错，他们一次次纠正，从来没有怨言，也没有骂过，总是耐心帮助孩子改正错误。而今他们老了，说话总颠颠倒倒、啰里啰嗦，孩子们嫌烦；走起路来总颤颤巍巍，拄着拐杖还难以走稳，孩子们看着好笑；做起事来总颠三倒四，孩子们觉得他们是故意的，呵斥着、叫嚷着，总认为他们那么笨拙。此时，朗诵者语重心长地说：孩子，他们老了，我们究竟应该怎样对待他们？这段视频感人至深、引人深思，许多听课的师生都流下眼泪。应该说，在本节课教学中，视频增添很强的教学效果，演讲者撷取日常生活中的真实场景和典型事例，富有很强的感染力。教师怎样抓住课堂上的生成资源，联系学生的现实生活去说、去做；引导学生在生活实践中 “让爷爷、奶奶高兴”。通过对生成资源的合理引导，使本节课的教学重点具体、形象，学生易于理解，这些都需要教师在课堂上临场发挥。课堂上的生成资源往往不是教师课前预设的，而是在课堂教学中或师生问答过程中生发出来的，若不及时抓住，往往会转瞬即逝。

五、细心观察，发掘学生身边的生活

学生身边的生活是丰富多彩的，而教材中的生活仅仅撷取几个场景，很难面面俱到，更何况全国各地风土人情、生活习惯都各不一样，因此教学中应关注学生身边的资源。比如，上面说到的《朋友之间》一课，教材中的内容也贴近学生生活，但毕竟并不是学生身边的生活，教学时缺少一种亲切感。有一位老师在上课前拍摄几个视频，第一个视频是某个学生帮助同学做作业，另一个同学喊他出去玩，这位同学没有出去，继续帮助做作业。第二个视频是几位同学在一起玩跳绳子游戏，其中一个同学将另一个同学撞倒，但她并没有说对不起，没有认识到自己的过错，反而说同学“没长眼睛，往自己身上撞”，因此矛盾上升、相互吵闹起来，在同学的劝阻下结束吵闹。第三个视频是给同学起绰号引起的矛盾，某个同学喊另一个戴眼镜的同学“四眼仔”，于是两位同学发生争执，在同学的劝说下矛盾得到化解。此处且不谈三个视频在本节课中的作用，仅就上述视频都是本校学生之间的校园生活，视频中的人物都是学生所熟悉的，真实感、亲切感不言而喻。看到这样的视频，学生的兴趣很高，课堂气氛很活跃。教师若引导学生进行讨论，让学生说说应怎样做、不应怎样做，以及在同学之间、朋友之间，哪些行为有助于友谊的发展，而哪些行为不利于友谊的发展。由于都是发生在身边的事，学生更易于接受。

发现学生身边的生活，应注重正能量的宣传。随着信息技术发展，多媒体教学已基本普及，就教学视频而言，手机拍摄的视频也基本上可以用，拍摄起来很方便。教师要做个有心人，时时观察身边有利于教学的素材，一旦发现应及时拍摄下来，用之于教学。比如，人教版四年级思品上册《钱该怎样花》，有位老师用的就是真实的镜头：有一次她到学生家访问，一位老奶奶诉说孙子乱买东西，一看见别的孩子有的东西，回家就要买，买后玩几次就不玩，堆在一起、成了垃圾。要求老师说说孩子，以后不要乱买东西。老师用手机拍下来，上课时播放出来，由于是学生身边的真人、真事，课堂教学的效果非常好。

多媒体是得力的教学工具，教师必须熟练掌握。要实现教育现代化，应用信息技术于教学，已经成为必然的趋势。教师应加强学习，自觉地应用信息技术进行教学，将教材中抽象的生活形象化、间接生活转化为直接生活——转化为学生熟悉的生活。思品教学是教学生学会做人的科学，因此离不开社会生活，更离不开学生的现实生活。

（作者：安徽省安庆市桐城市卅铺中心小学校长，特级教师）

［责任编辑：严加红］