大学英语写作教学研究现状与展望

龙桃先

摘 要 本文对我国十多年来大学英语写作教学研究进行了述评。首先分析和归类了我国大学英语写作教学研究文献，涉及各种教学法在英语写作教学中的应用、基于网络的英语写作教学模式、基于语料库的英语写作教学模式、语料库与网络相结合的教学模式和英语写作教学现状的调查。在此基础上总结了这些研究的发现，同时指出在该领域存在的不足和未来研究的方向。

关键词 大学英语写作 教学 现状 展望

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.055

Abstract This paper reviews the research on College English Writing Teaching in the past more than and 10 years in china. First analyze and classify the literature teaching research in Chinese College English writing， application， involving a variety of teaching methods in the teaching of English writing in the network teaching mode， English writing based on corpus and network teaching mode， English writing corpus phase teaching mode and the teaching of English writing based on the status of the investigation. On this basis， the paper summarizes the findings of the study， and points out the deficiencies in the field and the direction of future research.

Keywords college English writing； teaching； current situation； prospect

0 引言

英语写作水平是学生英语综合能力的体现。英语写作技能是英语教学中强调的一个核心技能。历年来，关于大学英语写作研究（研究群体是学生）成果层出不穷，其深度和广度很具规模，但是关于大学英语写作教学研究（研究群体是教师）无论数量、质量还是深度和广度都远远不及大学英语写作研究。本文就国内大学英语写作教学研究的现状和发展进行评述，同时指出本领域存在的不足和未来值得研究的问题，以期提高大学英语写作教学水平，从而提高学生的英语写作水平。

1 大学英语写作教学现状

综观十多年来我国大学英语写作教学的现状，主要涉及以下几个方面：

1.1 各种教学法在英语写作教学中的应用

任务教学法。蔡兰珍（2001）基于心理语言学和社会语言学，提出了“任务教学法”在大学英语写作中的应用。这种教学法结合过程教学法和结果教学法，强调写作的社会性和学生之间的相互学习。孔中敏（2014） 基于三个学期的教学实践，探讨了任务型教学法小组合作学习模式在大学英语写作教学中的运用及效果。

支架理论。张国荣（2004）探讨了“支架”理论在英语写作教学中的应用。郑瑶菲，陈松菁（2014）提出了“语类支架式教学法”，通过实验讨论了国内大学英语教学的 “语类写作教学环”的设计方案。

写长法。王初明（2005）论述了寫长法能提高学生英语写作水平。他认为，写长法能增强学生的成就感，提高他们的自信心，加速英语知识的内化与习得，并通过实证研究证实了写长法能提高学生的英语写作成绩。

多模态和支架理论相结合。闫爱花（2015）构建了基于多模态和支架理论的写作教学模式，通过实证研究验证了该模式能激发非英语专业学生学习英语的兴趣，提高写作课教学效果。

体裁教学法。吴炜和崔刚（2016）通过教学实践研究了过程体裁教学法在英语文献综述写作教学中的应用，发现：学生在体裁写作上的语步3和4方面仍有明显不足；语言能力和选题能力都显著影响学生的体裁写作能力。他们建议对语言表达差的学生，以提高语言表达能力为主要任务；对于语言表达中等以上的学生，要重视提高学生的选题能力。

综合教学法。李金红（2006）通过对比分析国外三大主流写作理论，提出了采用综合教学法、读写结合、在写作中采用英汉对比教学法和注重写作练习的设计、辅导和批改的四种促进英语写作的方法。

1.2 基于网络的英语写作教学模式

基于博客的英语写作教学模式。郭晓英（2009）通过实验论证了利用博客写作有助于提高大学生英语写作能力。于夕真（2007）基于写作认知心理过程的研究理论探讨了博客应用于大学英语写作教学。詹艳和周文晶（2014）提出了基于微博的大学英语写作教学的优势和效用，并设计了基于微博的大学英语写作教学模式，认为该模式有助于提高学生的自主学习能力和学习兴趣。

基于网络平台的英语写作教学模式。张艳红和程东元（2007）对网络环境下英语写作能力的培养模式进行了设计与教学实践，通过对学生进行英语写作策略训练、建立小型范文库、改进作文评改机制等教学实践，实验结果表明该模式有助于提高大学英语写作能力，但是在作文的篇章结构和篇幅方面没有明显的促进作用。韩松和胡铁生（2011）探讨了建立网上英语写作中心的理论依据和技术可行性，分析了以网络为平台的英语写作中心的优势所在，认为基于网络平台的英语写作中心教学模式是一种值得推广的英语写作教学模式。刘荣君，王娜，邹妍洵（2013）探讨了网络技术在大学英语写作教学中的应用，研究表明，基于网络学堂的英语写作教学能显著地提高学生英语写作水平。夏玉红（2015）探讨了网络环境下的大学英语写作教学，认为该模式在提高学生英语水平的同时，能培养学生的自主写作能力和思辨能力。

基于批改网的英语写作教学模式。石晓玲（2012）以句酷批改网为例，以学生的作文样本为研究语料，以问卷调查和访谈等为研究手段，通过实证研究探讨了在线写作自动评改系统在大学英语写作教学中的应用。杨晓琼和戴运财（2015）基于鲁纳结构主义教学理论、过程化写作理论和自我效能感理论，采用问卷调查、访谈和实验等方法，揭示了基于批改网的自主写作教学模式能够有效提高学生的英语写作水平，激发学生的英语写作学习动机和提高自我效能感。不足之处是本研究时间较短（10周），且缺乏对照组。

1.3 基于语料库的英语写作教学模式

从理论的角度探讨语料库在英语写作中的应用。田巍（2008）从图式理论、输入理论和教育理念理论等方面对语料库应用于写作教学过程进行了分析，探讨了语料库应用于英语专业写作过程的实证意义和研究价值。基于结果教学法和过程教学法理论，郝军和田巍（2009）探讨了基于语料库的英语专业写作教学模式，证明该模式能提高学生英语写作效率，能培养学生的自主学习能力。张煜、徐世昌（2011）基于体裁分析法和语料库语言学理论，通过对英语专业学生展开教学实验，证明了体裁分析有助于学生英语写作水平的提高，其中水平提高最快的是语篇结构，其次是作文内容和写作技巧。许展（2014）基于COCA语料库探讨了图式理论在大学英语写作教学中的应用。

语料库用于英语写作教学。滕延江和刘世铸（2006）提出了运用语料库进行英语写作教学。刘娟（2008）探讨了语料库和任务型教学法在大学英语写作教学中的综合应用。赵永彬和赵彦杰（2009）探讨了自建语料库在大学英语写作教学中的应用。朱瑜（2009）论述了语料库在英语写作教学中的应用：语料库作为典型的、真实的、地道的语言展示台；用语料库分析语体特点，增强学生的语体意识；将语料库方法应用于学生作文的错误分析；通过数据驱动学习，提高学生的自主学习能力。蔡少莲（2008）通过实证研究证明了基于语料库的英语写作教学能提高学生的英语写作水平，培养他们的写作兴趣。董洪学和初胜华（2010）提出了基于网络语料库的英语写作教学模式，通过实验验证了该教学模式能提高学生的英语写作水平。

语料库在ESP英语写作中的运用。陈夜雨和项歆妮（2015）探讨了利用MICUSP语料库进行学术英语写作的教学：运用语料库帮助学生分析学术论文体裁结构；运用语料库指导学生掌握学术论文语篇结构；运用语料库和语料检索软件指导学生规范使用学术词汇。万蕾和司欢欢（2015）探讨了小型语料库在医学院校学术英语写作教学中的应用。王英（2010）利用写作学习语料库和 word文字处理软件两种主要实验工具， 帮助学生明确学术写作与一般写作的语体差异。实践证明，实验教学有助于培养学生实践能力、自主学习能力、分析归纳能力。

语料库检索软件在英语写作中的运用。杨卉卉和陆军（2016）利用语料库检索软件的索引、单词列表和主题词统计功能，从实现主题相关词语搭配网络构建、学习者词语行为诊断和形成性写作评估三个方面，系统地探讨了语料库技术在大学英语写作教学研究中的具体应用。

1.4 语料库、语料库技术与网络平台相结合的教学模式

陈红（2009）设计了在线英语写作教学平台，将语料库技术与写作平台相结合，但这只是一个构想，并未实施。刘彬、戈玲玲和李广伟（2012，2013）构建了基于语料库的大学英语写作教学平台，并通过实验验证了基于语料库的大学英语写作教学模式能够有效地提高学生的英语写作水平，有助于提高学生英语语言的综合应用能力。王林海、刘磊和朱敏（2011）主张将Web2.0技术和语料库技术相结合，构建英语写作教学网络平台。

1.5 英语写作教学现状的调查

张雪梅（2006）对大学英语写作教学现状进行了调查，结果表明，教学中普遍存在对写作重视不够、课时不足、练习量少、反馈质量有待提高和教学针对性不强等问题。蔡惠萍和方琰（2009）调查了我国三所高校学生英语写作教学现状，发现英语写作教学体裁意识不强，提出要着重提高教师和学生的体裁意识。

2 结论与展望

综合我国大学英语写作教学研究文献，可以得出以下结论：

（1）任务教学法、体裁教学法、写长法、多模态教学法和支架理论教学法都能提高学英语写作水平，教师在教学中应综合和合理运用这些教学法，努力提高学生的英语写作水平。

（2）利用博客和微博进行英语写作教学能提高学生英语写作水平。基于网络平台的英语写作教学模式不仅能提高学生英语水平，还能培养学生自主写作能力和思辨能力。基于批改网的自主写作教学模式能激发学生的英语写作动机和提高自我效能感，同时能减轻教师大班教学修改大量作文的负担。

（3）基于语料库的英语写作教学模式是众多研究者首推的教学模式。无论理论研究还是实证研究都证明了语料库在英语写作教学中的强大作用。实践证明，充分利用语料库教学有助于培养学生的实践能力、自主学习能力和分析归纳能力。

（4）语料库、语料库技术与网络平台相结合的教学模式是现代教育技术下诞生的一种最新式的教学模式。目前这方面研究较少，有待加强。将语料库、语料库技术和网络技术相结合，构建英语写作教学网络平台是未来英语写作教学的一种趋势，它充分利用了任务教学法、体裁教学法、过程教学法、结果教学法、多模态教学法、支架教学法等多种教学法和教育原理，能吸引学习者的兴趣，培养他们的实践能力、自主学习能力、分析归纳能力等多种能力。

（5）英语写作现状的调查所凸显的一些问题，如课时不足、练习量少、教师批改量大、教学针对性不强等一系列问题，都可以通过用语料库、语料库技术与网络技术相结合，构建英语写作教学网络平台得到解决。

云南省高等学校大学外语教学改革项目“基于语料库的高职高专大学英语寫作教学模式构建与实践”（下转第175页）（上接第117页）系列成果之一

參考文献

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