网络环境下小学数学探究教学策略研究

黄甲娥

摘 要：探究教学法是小学数学最主要的教学模式，探究式教学模式对于提高学生的创新能力、激发学生的发散思维具有一定的促进作用。然而，随着信息技术的不断发展，网络资源越来越丰富，但是小学数学教学并没有充分利用好网络资源。就网络环境下小学数学探究教学策略进行分析。

关键词：网络环境；小学数学；探究教学；策略研究

小学数学主要是对学生进行初步地入门学习，从而了解数学的基础知识。小学数学是一门提高学生思维能力和分析能力的学科，并与学生其他的学科具有一定的关联。小学数学教学不同于其他的学科教学，更应该注重基础知识的学习，以及思维方式的训练。然而，在应试教育的影响下，使得小学数学教学缺乏一定的实用性，多是对数学知识的记忆，从而使学生对于数学学习失去兴趣。

一、网络环境下小学数学教学的意义

（一）课程安排较灵活

传统的教学模式在一定程度上受到时间和空间的限制，而网络教学可以突破这种限制，教师可以提前录制相关的数学教学视频，并通过网络建立数学教学网站，可以让学生在课后巩固知识使用。除此之外，网络资源可以解决上课时间短的问题，从而解决每一个学生学习进度不同的问题，并在一定程度上打破班级之间的概念，使得不同班级的学生可以共同学习，提高彼此之间的学习合作能力。

（二）加强了师生之间的交流

“灌输式”的传统数学教学模式，以教师在台上讲、学生在台下听的模式为主。而网络资源恰恰与传统教学模式相反，网络教学模式可以实现一对一地单独进行教学，学生可以随时向教师提问，教师根据学生的问题进行指导。例如，在进行混合计算题时，有的学生对于优先运算的规则不能充分理解，教师就可以通过网络资源对有问题的学生进行指导。

（三）丰富了教学手段

小学数学的教学过程主要以教师对数学知识的掌握和调动学生的兴趣为主，然而诸多小学数学教师的教学较死板，但是，通过网络教学可以加深学生对知识的理解，比如，在讲解几何图形时，教师就可以通过多媒体的展示让学生生动形象地了解几何图形。

二、在网络环境下小学数学探究教学策略

（一）利用网络资源，提高学生的探究能力

小学数学的学习是不断主动探究的过程，但是传统的教学模式使得教学资源单一，在小学数学探究式的教学模式中，运用网络资源，可以激发学生的学习兴趣，并丰富学生的知识储备。

例如，在学习“百分数的意义”时，教师可以提前给学生布置作业，让学生自行利用网络查找有关百分数的材料。学生可以查到很多数学材料，比如，全国有20%的自闭症儿童；目前中国有9亿的农业人口，大约占全国人口的80%；英国IT行业主管10%的年薪超过11万英镑……这些具有现实意义的百分数，都会引发学生的思考，百分数的读法是怎样的？百分数如何计算？因此，利用网络资源，可以有效提高学生的探究能力。

（二）利用网络资源，实现分层探究

在小学数学课堂上，教师要了解每一位学生都是独立的个体。然而，每位学生的学习情况不同，传统的教学模式采用的是“齐步走”方式，这样极不利于学生的个性形成。在网络环境下，可以根据学生具体的个性确定教学方式。

例如，在学习“年月日”时，教师可以根据学生了解的月和年的关系，来判断其平年、闰年。教师可以向学生提问：“在了解了时间的知识外，对于年月日还想了解什么问题？”学生的思维被开放，可能会问“为什么有的月有31天，而有的时候是30天，还有的时候是29天呢？”“年月日的由来是怎样的？”……当学生提出这些问题时，教师可以使学生以小组的形式来对年月日进行探究，将小组成员了解的问题发布到校园网络上，从而使师生进行必要的交流。在随后的学习探究过程中，学生的学习进程要根据自己的学习程度把握，从而激发学生的兴趣，并使得不同层次的学生获得最大的发展。

（三）利用网络资源，激发学生发问

在探究式的教学模式中，教师应充分注重学生的主体地位，并利用网络资源为学生创造良好的学习氛围。教师应该根据学生的具体学习情况，来制定具体的探究问题，从而在一定程度上引导学生进行发问，从而促使学生提高自主探究能力。其次，在網络环境下，教师应活跃小学数学的课堂气氛，从而使得学生在轻松愉快的氛围内学习，激发学生的发散性思维。网络是一个丰富的学习环境，因此，学生应该更主动地发问。

在网络环境下，实行探究式教学模式是一个相当复杂的过程。教师应根据新课改的要求，将网络技术运用到实际的小学数学教学中，增强学生的基础知识，并提高学生的学习能力以及思维能力。在实际教学过程中，利用网络资源，提高学生的探究能力、实现分层探究、激发学生发问，从而提高学生的学习效率以及教学质量

参考文献：

[1]张继彦.浅谈网络环境的小学数学教学[J].课程教育研究，2014（5）：163-164.

[2]闵艳萍.网络环境下的小学数学教学[J].中国教育技术装备，2011（22）：152-153.