小学英语新授课导入法的实践探讨

许容

摘 要：课堂导入作为课堂教学的起始环节，在整节课中起着非常重要的作用。结合案例和自身教学经验，总结了新授课导入的方法，并提出了在教学过程中的使用原则，旨在提升课堂教学效率。

关键词：直观导入；情境；设疑

常言说：“良好的开端是成功的一半。”课堂教学是学生获取信息的主要渠道，而课堂导入是一节课的序幕，是每一节课给予学生的第一感知。因此，如果新知导入巧妙得当，课堂教学效率定会事半功倍。

一、新课导入法

（一）开门见山，切重要点

1.直观导入

在课堂教学中，实物、图画、卡片和简笔画都有着特有的信息沟通作用，它们直观、方便、能节省时间。比如，在导入学习文具时，老师可以实物呈现。还可以用实物对比，进行单词区分。如，教师可手拿钢笔询问：Is it a pencil？学生回答No， its a pen.在教授具体物品词汇时，都可以利用学生身边的实物进行对比学习，让孩子记忆更加深刻。

2.多媒体资源导入

教师还可以利用多媒体资源，用与教学内容相关联的歌曲、诗歌、视频导入学习。比如，在导入学习颜色时，先让学生跟唱歌曲：rainbow，观察歌曲中提到的颜色并跟唱，然后再过渡，学生的情绪和兴趣一下子激发，而且歌曲与新授内容紧密联系，学生在悦耳的歌曲中就轻轻松松地掌握了学习内容。

3.肢体语言导入

肢体语言可以将实物图片不易表达的内容立体化地表现出来。比如，在导入学习sports 时，教师可以自己或要求学生来做具体动作，导入学习新内容。同时，也可以利用TPR导入，像Simon says，让学生亲身体验并运用所学的英语知识，充分利用小学生活泼好动的性格，集中孩子的注意力，快速融入课堂。

（二）情景模拟，激起兴趣

1.会话导入

在课堂导入环节，巧妙地使用会话，能激活学生的思维，调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫，产生学习的梯度缓冲。问题、对话导入是目前小学课堂中适用范围广，应用普遍及操作简单的一种导入法。比如，在学习Travel一课时，教师可以先示范：Winter holiday is coming. Im going to Hong Kong on holiday. Im going there by plane. I will go shopping there. What about you？学生对教师的旅游计划非常感兴趣，也有想要表达自己计划的欲望，因此，导入能提高学生学习的主动性和积极性。

2.游戏导入

游戏是最受小学生欢迎的一种方式，它尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生容易接受的、有趣的游戏形式，为学生创设丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的效果。

（三）设置悬念，引发思考

1.谚语导入

英语作为一种交流工具，语言和文化相互依存。比如，在学习animals时，教师以谚语Love me， love my dog.导入，学生的兴趣马上就能被激发，快速融入课堂。接着可以在学习其他动物时，再多介绍几条谚语，维持学生的积极性。如：All the cats are grey in the dark.

Never teach a fish how to swim.

2.故事导入

利用故事制造悬念，能一下子吸引学生的注意力。比如，在教学故事课文之前，教师可以先说：Long long ago，there was...然后停顿，让学生猜测接下来要出场的人物。

3.以旧引新

学生在感知新事物时，与该事物有关的知识越丰富，感知就越迅速越全面。以学习whose ...is it？为例，老师可利用已有的旧知发问：whats this？Is it yours？引导学生回答No， its not mine.从而学习名词性的物主代词。

二、导入法实施原则

（一）话题相关，目的明确

导入至关重要，但切忌生搬硬套，不可為了导入而导入或随意导入与话题无关的内容。这样的导入不仅浪费时间，还容易转移学生的注意力，对教学毫无帮助。

（二）时间恰当，整体布局

导入只是一个引子，不是课堂主题，目的主要是帮助学生快速集中注意力，激发学生的强烈求知欲，激活相关知识，同时营造学习氛围，所以要从大局出发。因此导入要简洁，一般导入时间以3～5分钟为宜。

（三）方式灵活，组合优化

导入的方法多种多样，但又异曲同工。在实际教学中，各种方法也不是各自独立的，可交互使用，这样可以更好地呈现新课的教学内容，为成功的课堂做好铺垫。

总之，小学英语新授课导入方法众多，其目的就是要激起学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，提高学生的积极性和主动性，为实现新内容自然过渡，降低学习内容难度，提高教学效率。因此，导入法不能有定法，贵在灵活处理，必须因情况而定。教师应该灵活运用各种导入法，优化组合，以求得最佳的教学效果，导出实效，导出精彩。

参考文献：

张迎春.英语教学导入探究[J].新课程学习（上），2012（4）：97.