初中英语写作教学中“图式”理论的有效运用

吴敏慧

摘 要：写作是初中英语教学的一个重要板块，是学生必须掌握的一项基本的英语技能。但是在当前的初中英语教学中，写作教学问题重重。主要分析目前初中英语写作教学中的问题，提出运用“图式理论”教学，以提高初中生英语写作的水平和能力。

关键词：英语写作；图式理论；支架理论

一、问题提出

在英语的听、说、读、写四项技能中，写作的重要性不言而喻，它体现了学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力训练发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。因此，写作的重要性，怎么强调都不过分。然而，通过笔者多年的观察以及教学实践，发现写作并没有得到教师和学生的足够重视，初中英语的写作教学现状堪忧，笔者认为在学生和教师层面都存在问题：

（一）学生层面

1.语言基础知识不扎实，导致遣词造句错误较多

学生词汇方面的欠缺在写作中表现为单词拼写错误、词汇误用、词不达意，甚至还出现语言拼音代替英语单词等现象。语法方面则表现在用词不当、语序混乱、主谓不一致、时态乱用、句子成分缺失或重叠等。

2.篇章结构松散，缺乏有效衔接

学生所写文章逻辑性差，内容安排上主次不分明；上下文没有恰当的连接词或过渡词，文章内容缺乏一致性和连贯性；甚至还有要点遗漏的现象。

3.刻意追求“高级表达形式”

部分学生自以为英语功底扎实，刻意采用所谓的“高级表达形式”，将简单句复杂化，或者将两种句式混用，造成“重句”现象。

4.对写作存有恐惧心理

由于在写作方面缺乏成功体验，有相当一部分学生对写作望而生畏，对写作有明显的不耐烦和焦虑情绪。

（二）教師层面

1.教师对写作教学不够重视，没有把“写”的要求贯穿于英语教学的全过程

很多老师对写作教学不重视，他们认为学生只要掌握了一定的词汇和语法知识，写作能力的形成就是水到渠成的事情。因而在日常英语课堂教学中，多数英语教师只注重对英语词汇和英语知识的讲解，而忽略对句子结构、段落层次和语篇结构的分析。久而久之，学生对于句子构造和语篇整体结构没什么概念，导致写出的文章错误百出，毫无层次和逻辑可言。

2.教师对写作教学方法的要求过于简单、机械

相当一部分英语教师往往只注重学生最后作品的准确性，而忽视了整个写作过程中出现的问题和困难。他们认为在课堂上指导学生写作，让学生写作简直是浪费时间。因此，英语写作教学常常是“匆匆走过场”，甚至被“课后作业化”，学生也常常是敷衍了事。很少有老师把写作教学的时间和权力归于课堂、归于学生。学生缺少写作能力的渐进发展过程的有效指导，这也是导致学生面临写作时，常常提笔忘词、言之无物、漏洞百出。

修订后的人教版Go for it！教材为了强化写作训练，将原教材中要求学生一课时完成的阅读和仿写任务一分为二，改在两个课时完成，以保证阅读理解的充分性和仿写过程的完整性。笔者以教材修订为契机，努力探索英语写作的过程教学法。在教学实践中，以“图式理论”为依据，以学生的“最近发展区”为介入点，不断为学生搭建“写作支架”，在提高初中生英语写作的水平和能力方面取得了一定成效。

二、理论依据

（一）“图式”理论

“图式”是每个人过去获得的知识在大脑中储存的方式，是大脑对已有知识的呈现，是被学习者储存在记忆中用来对新信息进行积极组织、及时反应的原有信息，是借助原有知识丰富和完善学习者知识库的过程。语言图式指学生已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。形式图式指学生对文章体裁、篇章结构的熟悉程度。

（二）“支架”理论

“脚手架”（也称“支架”）理论是建立在建构主义基础上的，它来源于维果斯基的“最近发展区”理论。它是指在教学中，学习者在教师的指导下或同伴的帮助下，将复杂的学习任务分解，逐步建构起整体框架。这样，学习者在“支架”的帮助下能较快地迈向更高台阶，思维积极活跃，并且能够在完成任务的同时提升能力；在“支架”撤离后，学习者也能够独立思考，解决问题。学习者也因此而变得自信和独立。

由此可见，利用“图式”理论，以学生的“最近发展区”作为教师介入的区域，在写作教学中搭建写作“支架”是遵循语言学习的规律，也是符合学生认知发展水平的。

三、实践操作

（一）为写作搭建“情境支架”，模拟语言输出的真实语境

语言的学习和使用离不开情境。相对于真实的语言情境的设计，将写作内容与学生的生活经验相关联，激发了学生参与课堂学习活动的热情和兴趣，使学生在生动的类似生活情境中，积极思考，选用合适的单词，丰富话题词汇，提高英语语言的表达能力。总之，合适的情境支架能帮助学生迅速进入写作情境，调动已有认知，激发表达欲望。

（二）为写作搭建“内容支架”，激活学生的“内容图式”

在学生进入写作情境且表达欲望被激发之后，教师就要帮助学生选择切合主题的写作内容。虽然写作教学是每个单元中的最后环节，学生在前面的学习过程中已经学习了有关服装的词汇、句型和阅读篇章，但是如果直接让学生去写，很多学生很难建立起一个概念框架。这时就需要在教师的指导下调出大脑中储存的相关信息，并进行整合和取舍，即教师需要搭建内容支架，帮助学生穿越这一层面的“最近发展区”。英语写作教学的顺序一般为词—句—篇，词汇是英语学习的基础。为此，笔者需要设计各种活动为学生搭建“内容支架”，激活他们的“内容图示”，这样循序渐进的“内容支架”有效地帮助学生穿越最近发展区，并带领他们沿着框架不断攀升。它不仅帮助学生发展其写作中的选材能力和表达能力，更重要的是有助于学生形成缜密的思维习惯并培养学习策略。

（三）为写作搭建“语言支架”，丰富学生的“语言图式”

“内容支架”帮助学生解决了“what to write”的问题，那么，这里说的“语言支架”就是要帮助学生解决“how to write”的问题， 即如何帮助学生正确、得体、地道地使用语言的问题。语言的使用要简练，但要丰富，要帮助学生通过优美的文辞来展示语言的张力。如果没有经过长期有效的训练，学生是难以达到如此高的要求的。语言的内涵也很丰富，不可能在一节课中全面提高，需要教师有计划、有针对性的指导。因此，针对本节课的内容和需要，笔者设计了两个任务，着重从以下两个方面帮助学生搭建“语言支架”，以丰富学生的“语言图式”并逐步提高学生的语言能力。

1.以高频词汇为抓手，通过熟练使用基本句型帮助学生形成“语言支架”

高频词汇是指在英语写作中经常用到的词汇，如动词be，have，like，do等。这些高频词汇的正确使用与否直接关系到学生写作文本质量的优劣。因此，教师在日常教学中尤其要关注这些高频词汇在六种基本句型中的使用，让学生在开始学习英语的时候就要有句型意识，并对句型有一定的敏感度。

2.以同义句转换为突破口，通过使用丰富的句式帮助学生搭建“语言支架”

同义句转换客观地反映了英语表达方式多样性的特点。通过同义句转换帮助学生理解并巩固所学句型，不仅可以增强学生对英语各种句法结构的认识，而且丰富学生的寫作表达手段。

通过使用不同的表达方式，学生知道了如何使自己的语言更丰富、更具特色。其实这样的训练只是向丰富优美的语言迈出的第一步，仅仅是一个支架的作用，因为学生一旦有了语言意识，他们就会尝试更多的表达方式，不断积累和丰富自己的语言，使自己的表达水平不断提高。

3.以逻辑顺序为切入口，通过恰当使用关联词帮助学生升华“语言支架”

学生通过基本句型的操练和同义句的转换之后，对于写作不会难以落笔、无话可说了，但是这并不意味着学生就能写出高质量的文章。这是因为任何语篇都是写作人逻辑思维的外在体现。老师应该明确地告知学生，关联词运用正确得体，能使语言表达更清晰，语言思维更有层次感和逻辑感，关系到整个写作篇章的流畅性，是构成高分作文的关键。因此，在日常教学中，教师要帮助学生整理出常见的关联词，并明确这些关联词的用法。为了学生能做到真正有创造性地自由表达，笔者让学生一起回忆所学的表示逻辑顺序的关联词。学生的思路再次打开，调动起记忆储存的内容，学生开始小组讨论，如何将句子按照一定的逻辑顺序连成语篇。

四、反思感悟

在反复的教学实践中，笔者以“图式理论”为依据，以学生的“最近发展区”为介入点，不断地为学生架构合适的写作“支架”，写作课堂气氛轻松活跃，学生思维积极，最后生成的文本也给笔者带来了惊喜。

有教育专家说，教师有怎样的教学理念，就会实施怎样的教学行为。的确，为了适应时代的发展，教师要与时俱进，不断学习新的教育教学理念，汲取、借鉴新的教育教学方法，真正给学生减负，给自己减压。

词汇只有在语篇和话语中运用才能发挥交际功能，因此，在英语写作教学实践中，教师千万不可将“内容支架”“语言支架”和“结构支架”孤立开来。这三者之间是一个相辅相成、相互渗透的有机整体，其目的都是为了建构起学生自己的概念框架。

写作是一个复杂的认知过程，学生写作技能的形成和发展也是一个长期训练的结果。教师切不可为赶教学进度或者其他原因，而时断时续。

诚然，笔者的写作教学还有许多欠考虑和斟酌的地方，如：笔者似乎有一根主线贯穿课堂始终，但是有时这条主线也好像首尾呼应了一下，并未完全贯穿整个课堂；另外，学生的写作过程同时也是学生心智发展和情感体验的过程，教师还应该努力去挖掘话题的情感内涵，关注学生的情感世界，培养学生健康的人格。

总之，在写作过程中，教师应该注重写作过程的详细指导，找准学生的“最近发展区”并以此作为新知识的生长点，适时搭建合适的“支架”，帮助学生形成和发展自己的概念框架，即“图式”，真正提高学生英语写作的水平和能力。另外，在课堂上应以学生的活动为主逐步展开教学，多给学生思维发展的空间，活跃学生的思维，培养学生的语篇意识，发展学生的综合语言运用能力，从而调动学生参与课堂的积极性，为发展学生终身学习能力奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]周瑞颖.高中英语新教材写作教学与图式理论的结合[J].中小学教材（中学篇），2006（3）：71-73.