在物理教学中培养学生自主学习能力的探究

黄剑锋

【摘 要】本文针对农村中学教学实际，提出在物理教学中培养学生自主学习能力的六种策略，创境设疑提高学习兴趣，科学指导预习，加强物理实验教学，创设宽松的学习环境，开展课外活动拓宽知识视野，联系实际培养学生自主学习能力。

【关键词】农村中学 物理教学 自主学习能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0141-02

新课标、新理念的落实体现在广大物理教师教学行为的转化上，就是培养和提高学生的自主学习能力，全面提高教学质量。实施新课标改革不仅给农村中学物理教学带来了全新的挑战，而且同时也带来了全新的机遇。但我们不得不注意这样的现状，农村中学生的经济条件、家庭环境以及学校环境等各方面相对比较差，且学生来源广、成分杂、基础知识参差不齐，学习的主动性、积极性存在普遍不足的现象，总体来说，动手实验能力差，缺乏创新意识。但是他们对物理这门学科，大都表现出既好奇又惧怕的矛盾心态，因而物理成绩比较偏低。为此，作为基础教育的农村中学物理科教学，应以学生终身学习和发展奠定基础为宗旨，把教会学生学习作为一项教育目标。常言道“受人以鱼不如授之以渔”，一个人有了自学能力，即使他的知识已经陈旧，但随社会迅速发展，也能通过自学去掌握新知识，及时跟上时代的步伐。因此，注重培养每个学生自主学习的能力是新时代赋予教师一项神圣的职责。物理学科的“自主学习”教学是指教师根据学生身心发展特点和本学科特点进行的教学，使学生有强烈的求知欲，善于积极思考，敢于质疑问难，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动，在学习活动中表现出强烈的探索和进取的精神。也就是说，使学生在学习活动中学会发现，学会探索和创新。为此，笔者从农村中學物理教学的实情出发，在教学实践中作了一些具体尝试，也收到了较好的教学效果，在此谈一谈笔者教学中的一些策略，希望能对农村中学物理教学提供些许参考。

一、创境设疑，提高学习兴趣，激发学生自主学习的热情

常言道“兴趣是最好的老师”。兴趣正是物理教学中推动学生学习活动的一种高效催化剂。在农村中学物理课堂上，要想激发学生的自主学习热情，提高学科学习效率，应以学习兴趣为先导。学生是学习的主体，在教学过程中教师要有效创设问题情景，激起学生的好奇，引发认知冲突与碰撞，对将要学习的知识产生兴趣，主动地提出疑问，进而想去解答疑问，主动地参与到学习活动中来。所以，在农村物理教学中，教师要把握教材，吃透教材，然后从学生的知识认知结构入手，从社会生活现象、演示实验、学生实验、分析事实资料、学科参透等多种途径入手，创设新情境提出新假设，激发学生的好奇心和求知欲，进而激发学生自主学习热情。教师将学生引入物理情境中，营造悬念，让学生对物理知识产生向往、探索的欲望，置身于欲罢不能的一种状态。在创设情境时，要求问题要小而具体，要新颖有趣和有适当的难度，同时具有启发性。善于将所要解决的物理问题寓于学生掌握的基础知识之中，造成心理上的悬念。如在浮力的教学中，教师可提出问题：“一颗小铁钉放到水中就下沉而万吨巨轮为何能在水上遨游？”如上大气压一课，选用“瓶吞鸡蛋”的实验，学生看到鸡蛋被瓶子一点点、慢慢地吞进肚子里就觉得非常有趣，很想知道瓶子吞吃鸡蛋的力量是从哪来？创境设疑，唤起学生强烈的求知欲，可有效激发学生自主学习兴趣。

二、提前接触，科学指导预习，带着好奇进入课堂

预习是学习的提前接触行动。农村中学生对预习作用认识不够，大部分学生缺少掌握预习的策略和方法。因此，教师要向学生讲明预习的意义，同时对学生进行具体、有效的科学预习指导。首先，用一定时间，给学生讲清教材的编写特点及自主学习的方法，鼓励学生在预习中要根据自己已有的经验和知识去解读教材，在自主学习中发现问题、提出问题和解决问题。用下划线把重点划下来，在疑难问题旁边用“？”标出来。其次，教师以教材每节或框题为单位，编写预习导读提纲，提前发给学生预习，用来指导他们课前自学。具体到写上本节或框题的学习目标，以及一些能联系社会生活的实际，有适当的思维梯度，有启发性、开放性和探究性，同时具有台阶式的思考题和能力迁移的练习题。让学生在预习时能沿着这个“台阶”，一步一步地将思维引向深处。再次，设置一个疑问栏，让学生把在自主预习中遇到的疑问和难题等记录下来，让学生带着疑问与好奇走进课堂。教师在指导学生自主预习教材时要面向全体，对物理知识认知不同层次的学生要因人施教。

三、加强物理实验教学，激发自主学习意识

实验是物理学科的基础。作为物理教学的基本手段物理实验，有特殊的教学功能，它不仅能够为学生提供学习的感性材料、直观地验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，进而激发学生自主学习意识。由于农村中学实验室及其装配比较差，学生没有条件进行更多的实验，所以学生的动手实验能力比较差。因此在物理实验教学中，教师要尽可能开设实验教学，让学生学会实验的具体方法，掌握基本的实验技能，引导学生学会研究物理问题的实验方法和手段，为培养学生的自主学习能力打下良好的基础。探索性实验教学比一般的课堂教学具有更广阔的活动空间和思维空间，它可以激发和满足不同层次的学生的自主探索欲望。学生在自主“探索”物理规律的实验过程中，可以有效地把动手和动脑结合起来，使自主学习意识和能力得到培养和锻炼。在这个过程中，教师最好选取适合农村中学生探索的问题作为实验探究内容，不仅要在问题的设计上有针对性和启发性，能充分渗透自主能力的培养因素，而且要在自主实验探索过程中使学生能够利用原有知识解决问题。同时，要让学生明确探索性实验的基本步骤，如何选取与操作实验仪器，在进行实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除以及结论的得出等一系列环节中能自主完成这些工作，使学生在相对独立的实验探究活动中体会到艰辛与愉悦，激发学生自主学习意识。例如动能、势能与哪些因素有关的实验，让学生动手实验，发现问题、分析问题，然后归纳、总结。又如影响摩擦力大小的因素的探索性实验，要让学生进行猜想、设计、完成，让学生亲身参与“观察—实验—思维—运用”的整个学习过程。使学生不仅获得了知识，而且培养了自主学习探索的能力。

四、创设宽松的学习环境，把学习主动权还给学生

在宽松的学习环境中，学生学习积极主动。在物理教学中，教师要以一个和学生平等的研究者身份，参与到学生的实验探究活动中，尊重每一位学生的人格、意见和见解，使学生的心理活动在整个学习过程中都处于一种积极主动的状态。教师还要善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主学习性不断得到提升。在物理课堂上，笔者时常会布置物理习题让学生到讲台上来讲解。这样抛出物理问题让学生进行讨论，可使学生脑、口得到有效结合，培养学生思维能力与表达能力，有效促进学生自主学习能力的发展。教师要想创设宽松的学习环境，就要尽可能地研究学生个体，最大限度地满足学生个性自主发展的需要，当好学生学习的引导者和促进者，把学习的主动权还给学生。物理规律让学生自主发现，研究方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，有效地培养学生的学习能力。

五、积极开展课外活动，拓宽知识视野，培養学生自主学习能力

物理课外活动是课堂教学的补充和延伸，与课堂教学既相辅相成又互相促进。它不仅丰富学生的精神生活、扩大视野、陶冶情操，而且为学生提供了良好的智力营养及良好的情绪环境，有效地培养学生自主学习能力。学生在课外活动中，可以不受物理教材范围和教师倾向的束缚，独立自主地发展，更好发挥学生主观能动性，进一步提高他们分析问题和解决问题的能力，充分发挥他们的创新意识。教师适当布置课外小实验，让学生团结合作，动静结合，从实验探究活动中得到启发，激荡出灵感。让学生在趣味性、知识性、科学性的课外活动中，触摸课堂内教学所无法取得的东西，观察到课堂内教学无法看出的物理现象，领悟物理课堂教学所来不及深透的奥秘。教师引导学生利用课外的小实验活动，拓宽知识视野，培养学生自主学习能力，让他们实践更多的手脑并用以及自我发展的机会，使学生潜在的创新素养被充分挖掘出来，不断提高学生应用物理知识的能力。

六、知识来源于生活，联系实际培养学生自主学习能力

物理知识一旦和实际应用、日常生活、生产联系起来就会处处闪现生动的智慧光辉，因此对重要的物理知识，特别是一些新理论，对现代技术所起的作用以及应用效果进行介绍，是培养学生自主学习能力的有效途径。因此，在物理教学过程中，要善于寻找社会生活中的物理因素，让学生把社会生活体验与物理知识结合起来，引导他们分析这些问题和现象，培养他们自主学习能力。例如，讲到电学时，联系生活用电常识；讲到阻力时，联系逆风行走的情景；讲到摩擦力时，联系各种路面对汽车轮胎的影响，等等。多讲一些有关现代科学新理论的应用情况与新技术领域的各种实例，如磁悬浮列车、红外遥感技术等，让学生感知知识来源于生活，又应用于生活，为生活服务。

总之，根据农村中学的实际情况，物理教学不但要传授知识，而且更重要的是培养学生的自主学习能力，让学生积极参与、乐于探究、勇于科学实验、勤于思考，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，达到培养学生自主学习能力的目的。

【参考文献】

[1]马俊峰.中学物理教学中学生自主学习能力培养的研究[D].延安大学期刊，2010

[2]聂良刚.论自主学习与创新教育[J].广西财政高等专科学校学报，2002（S1）

[3]张振福.中学物理教学中如何培养学生自主学习的能力[J].中学物理，2014（14）

（责编 卢建龙）