MOOC对高职院校教学的影响及发展建议

陈建华+余婷

摘 要：MOOC是以网络平台为基础，教师将课程内容以视频形式发布在互联网上，全球有需要的人士可根据自己的喜好和需求个性化选择课程学习并实现实时交互的一种教学模式。MOOC的兴起让我国的高职教育能享受到全球优质的教学资源，且课程学习不受时间、地点的限制成为了现实，但MOOC在高职教学中的应用普遍存在重视程度不够，教师课程开发积极性不高，学生学习能力偏低，平台激励机制不健全等问题。高职院校需要适应新的形势和新的教学方法与教学途径，从落实学校培养目标和发展战略出发，更新教学理念，重视MOOC在高职院校教学中的使用，健全激励机制，在用好符合本校专业特点的全球优质课程资源的同时，鼓励教师开发出适合我国特色的本土化高职教学的MOOC课程，充分运用MOOC这一创新教学模式，为社会和企业培养更多优秀的专业技能型人才。

关键词：MOOC；高职院校；教学；影响；发展建议

作者简介：陈建华（1953-），女，江西万年人，南昌大学教育系教授，硕士生导师，研究方向为高等教育和心理咨询；余婷（1994-），女，江西新余人，南昌大学教育系教育经济与管理专业硕士研究生，研究方向为教育管理。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）05-0074-04

MOOC是近年兴起的互联网教育形式，是Massive Open Online Courses的英文缩写，意为大规模开放式网络课程，中文译为慕课。MOOC是信息技术、网络技术与优质教育的结合。网络的快捷性、综合性、开放性与优秀课程的结合使世界范围内的优质教育资源得以大规模传播到世界的各个角落[1]。MOOC不仅为学习者提供免费的优质课程，其强调教师与课程学习者的互动及课程学习者之间的互动，更是为新形势下我国高等教育包括高等职业教育的改革和发展提供了机遇和挑战。如何让教师能在教学中利用MOOC并将自己的优质教育资源传送到MOOC做到全国乃至全球共享，如何让更多的学生能根据自己的喜好和需求在MOOC上个性化地选择课程学习并实现实时互动，提高理论知识与操作技能，是我国高等职业教育需要认真思考与面对的问题。

一、MOOC对高职教学的影响

（一）MOOC使优质教学资源普及化

传统的高职课程教学模式多为课堂理论讲授和上岗实践训练相结合，对于教学的情境、资源的要求较高。MOOC的出现改变了以往教师与学生面对面教学的课堂形式，通过网络技术，MOOC将教学资源存放在一个共享空间内，学习者不受地域、时间和空间的限制，只要有网络和电脑或其他设备即可进入这个共享空间，获取教学资源[2]。随着MOOC的不断发展，国内外高校的教学视频越来越多的上传至MOOC，使得优质教学资源可以轻松为高职学生所用。MOOC平台提供的丰富多样的课程和学习资源为高职教学提供了一种新模式。同时，高职教学注重操作和实践性，而MOOC课程所讲解的实际操作过程、技能案例、课程课件等也能通过计算机技术生动地展现在高职学生面前。对于高职教学来说，MOOC提供了更多更优质的全球化学习资源，打破了地域、资源壁垒，使全球优质教学资源普及化。

（二）MOOC使高职教学更加个性化

个性化教育的重点在于重视个体差异、因材施教。高职学生从入校开始，就已初步明白未来工作领域，并围绕这一领域定向学习，因此他们在学习上的目标性较强，这就使得个性化教育对于高职教学来说尤为重要。MOOC通过信息技术手段实现网络教学，是个性化的教育的直接体现[3]。首先，高职学生可以根据自身能力和兴趣选择课程，根据自己的知识基础安排课程学习进度，并且可以反复学习；其次，MOOC平台通过大数据了解他们的学习特点，从海量课程资源中提取并向学习者推荐其可能感兴趣的学习内容；第三，学习者使用移动学习终端设备，摆脱了传统教室的限制，支持学习者开展基于情景的个性化学习，碎片化的时间也得到了合理的利用。通过MOOC学习，高职学生可以依据个人学习能力和学习计划自由的选择课程，并且MOOC也会根据高职学生的学习内容及个人水平为其推送合适的课程，教学上的个性化也提高了高职学生MOOC学习的积极性，提升了他们的竞争力，也为其就业带来益处。

（三）MOOC推动了教育公平化

在教育投入、师资队伍、办学条件、教学水平等方面，各类高等院校由于历史和现实原因差距较大，进而导致高等教育教学水平和人才培养质量上的差异。且不说不同的本科院校之间课程与教学质量有较大差异，对于高职院校来说，更是有着巨大的差距，这使在教育资源上相對薄弱的高职院校的学生无法获得优质的大学教育。MOOC采用现代化信息技术手段，通过资源共享打破现有资源的封闭状态，能使较少的高等教育资源为尽可能多的社会成员所共享，让学习者接触国内外的优秀课程，获得更多学习机会。MOOC的出现一定程度上克服了客观上存在的教育不公平，使由于社会地理环境和学校等因素造成的高等教育不公平得以缓解，高职学生也能够合理的利用网络资源，学习到国外内知名高校的优质课程，这使得高职院校与本科院校之间、不同学科之间的教育不公平现状得到改善，将高等教育公平从理论层面上升到实践层面，在一定程度上促进了教育的均衡和公平。

二、MOOC在高职教学中的应用障碍

通过以上MOOC对高职院校教学的影响分析，我们可以发现MOOC的实施使全球优质教学资源普及化，并且课程学习不受时间、地点的限制，在一定程度上促进了教育公平，但对于MOOC在高职教学中的应用，我们也需留意以下几个方面。

（一）高职院校重视程度有待提高

虽然高校MOOC教学实施结果的好坏不完全取决于该校对MOOC项目的支持程度，但不可忽略的是，要开发一门优质的MOOC课程，达到最佳教学效果，需要高校提供大量的人力、物力、资金支持。尤其是一些强调实际操作能力的课程，教学视频的录制和编排都需要投入高额的成本。如果高校缺乏对MOOC课程开发的有力支持，仅凭师生的MOOC开发热情是无法完成这一项目的。目前我国的重点高校，对MOOC的建设支持力度较大，中国第一批参与MOOC建设的高校便是国内的顶尖高校，在MOOC的开发上，这些学校与国际先进技术水平接轨，积极参与和开设了相关课程，并鼓励本校学生选修MOOC，开阔了学生的视野，使本校学生对MOOC的了解和接触程度优于其他院校，故他们对网络优质课程资源的利用率较高。反观其他院校对前沿技术的获取存在一定的滞后性，而高职院校限于资金情况，对MOOC课程的建设投入有限，这使得高职学生不能学习到针对他们专业特点的课程，只能学习这些顶尖高校开发的针对本校学生学习能力和学习基础的课程。此外，高职院校在MOOC课程的宣传推广方面也存在滞后性，调查发现有些高职院校的学生并不知道MOOC这一网络平台，更谈不上对MOOC课程的合理利用，长此以往将不利于高职教学的网络化发展。

（二）高职教学课程开发不完善

教师的课程资源开发意识薄弱是目前MOOC教学上普遍遇到的资源难题，开发一门MOOC课程需要半年以上的准备时间，MOOC的课程大多没有收益，一些教师还有学术任务，导致大量优秀的教师不愿意在MOOC上开发课程，造成很多优秀课程无法通过网络平台供更多的学习者学习。同时，高职院校课程在教学上更注重理论与实践的结合，以及可操作性和未来的实际运用性。目前MOOC平台课程开发存在偏重学术性和知识的讲解这一现象，重视学生理论能力的培养，忽略实践性和职业能力的开发，在理论与实践之间缺乏合理的过度。从课程内容到讲课方式等都没有考虑到高职院校的教学特点，与高职学生的网络课程学习目标不一致，因此高职学生感觉不到课程的吸引力，导致教学效果不佳。

（三）高职学生的学习能力与课程不匹配

高职学生的高考录取分数普遍较低，从侧面反映出的是高职学生学习能力上的不足。而MOOC的课程大多由国内外一流大学教师录制，一些优秀的国外课程更是需要良好的英语水平才能进行学习，MOOC课程针对群体也是学习能力较强的学习者，没有针对高职学生的群体特点和个人特点。目前通过慕课平台学习在线课程的人多数是具有良好教育背景的人，学历层次较低的使用者则处于慕课学习的边缘地位，他们虽然知道怎样通过网络技术接触到世界一流教育机构提供的教育资源，但常常缺乏足够的能力充分利用这些优质的在线课程，完成相应的课程学习[4]。尤其对于有一定学习难度的课程而言，高职学生的学习能力影响其学习积极性，对于一些难度较大的课程，仅靠学生的自我约束能力导致放弃课程的概率很大。

（四）MOOC平台激励机制不健全

激励机制是一种制度化的能够调动客体积极性的工作系统。激励机制形成之后，能够为各种组织实现目标提供巨大的动力与保障，可以充分地调动人的积极性、主动性与创造性，挖掘人的潜能，促使人不断成长和进步。高职学生学习习惯和自控力相对较差，再加上学习基础较为薄弱，在学习过程中遇到困难或出现与预期目标相差甚远的情况时，容易失去自信心。激励和考核机制不够健全，缺少限制条件，没有监督力度，竞争群体缺失，这是摆在高职MOOC教学上的一个技术难题。在MOOC学习过程中，资源开放且大多不收取费用，这是MOOC的优点，但MOOC学习环境是基于虚拟网络环境的，没有教师监管或是期末考核的制约，平台对于学习者不能进行有效的监督，学习者之间也很陌生，不能够产生强烈的竞争意识，因此很容易放松自己对学习的要求，也造成了学习者的学习动力不足，而这可能使一些在自我约束上不足的高职学生不能顺利的完成课程学习。因此我们需认识到MOOC虽给高职教学带来了诸多益处，但仍处于发展阶段，激励和监督机制不够完善，在教育技术细节上仍有待改进。

三、高职教学MOOC应用发展建议

（一）学校提高对MOOC教学的重视程度

MOOC带来了一场前所未有的高等教育改革，正在深刻变革高校人才培养理念、教师教学观念、学生学习方式等。在使全球优质教学资源普及化的同时，也将加剧高校之间的竞争，传统的高校排名也可能因此而改变。鉴于此，高职院校则更应该放眼国际，站在教学改革和学校发展的立场上，提升对MOOC开发和学生网络课程学习的重视程度[5]。在加强MOOC项目支持力度的同时为学生构建良好的MOOC学习氛围，引导学生建立网络学习习惯，充分发挥学生学习的积极性和主体作用，培养学生自主学习能力。

部分高职院校受资金门槛的限制，对MOOC课程的开发显得心有余而力不足，如要跟上高校MOOC教学改革的脚步，可以考虑与企业合作，校企联合推动MOOC课程的开发与教学[6]。高职院校本身就与营利性企业紧密联系，这些企业在未来也可能是高职学生的就业渠道。在MOOC开发中由企业提供一部分资金支持，并且企业的实景案例也可作为MOOC项目的重要教学资源。既可以使高职学生深入学习网络课程，也使学生在课程学习中了解企业及其具体运作流程，为以后进入企业工作打下基础。对于高职MOOC教學来说，获得了资金支持，也提升了MOOC教学质量。对于企业来说，获得了“订单式”人才，达到“双赢”。

（二）教师更新教育观念，进行教学创新

教师在课程开发时，首先需要考虑到网络课程的独特性，改变自身传统教师的观念，不能将传统课堂教学的经验照搬至MOOC教学中，广泛接触国内外优秀平台课程，观摩其教学方式，全面了解和认识到网络教学对高等职业教育发展的意义和作用，同时不断提高自身在信息时代背景下所面临冲击和威胁的认识及紧迫感，培养自身的计算机操作能力和网络课程开发与设计的组织能力，使课程的设计与MOOC传播理念相符，进行网络平台教学模式的创新，在保证教学质量和课程各环节合理性的前提下，尽力将课程趣味化、生动化和娱乐化。

其次是高职教学中的MOOC课程开发需要时刻考虑到高职院校的学生培养特点，明确教学资源和教学内容的选取和开发方向，在教学观念、内容等方面贴近高职学生需求，以保证MOOC教学活动开展过程中设计的教学内容和资源能够满足高职学生学习的需要，并且将线上学习的课程与高职学生线下知识内容的学习以及课外社会实践进行有效的联系，提升高职MOOC教学课堂的教学能力和效率。

（三）MOOC课程开发需与高职学生学习实情相匹配

目前，我国高职院校的学生在学习能力和主动性上有一定的欠缺，与国外学生相比，我国高职学生在性格上较为内向，课堂发言和讨论主动性不高，在网络课程的学习中还遵循着传统教学模式上的教师主导、学生跟随的模式，并且对MOOC的理解还处于初级阶段，由此导致高职学生MOOC学习的应用和推广还需很长一段时间，改变这种现状不可能是一朝一夕能完成的。因此需要考虑到高职学生这一群体的学习特性和能力，因材施教。具体来看，在高职学生的MOOC项目实施过程中，要尽量避免“一刀切”模式，兼顾学生学习兴趣和学习需要，处理好线上教学与线下教学关系和差异，不断提高网络学习的粘性和吸引力，培养高职学生的学习能力和课程参与度。

（四）MOOC平台建立健全激励机制

网络课程学习上普遍存在高注册率低完成率这一现象[7]。尤其是对专业基础较为薄弱的高职学生来说，在网络上学习一门新课程很容易，但坚持下来相对困难。这就要求在MOOC平台建设中引入激励机制，加强环节设置，在课程选择、课程质量、课程运行等方面严格把关，在课程环节、讨论环节、作业环节、考试环节、结业环节上设定一套完整的运行体系，同时要保证颁发的证书的权威性和学分的可靠性。培养高职学生利用MOOC自觉自愿学习的精神，让学习者从被动的接受者转变为主动的出击者，促使学习者主动完成课程学习。把MOOC学习作为高职学生素质提升的重要手段和方法，同时促进MOOC和高职院校间对网络课程学分认定的合作，将MOOC学习成绩和学习进度作为一项考核评定指标加入到高职学生的综合測评中。

MOOC模式的应用为高职教学带来了诸多益处，但只有提升高职院校对MOOC开发的重视程度，结合高职教学及其学生的特点，不照搬国内外已有的做法，开发适合高职教学的MOOC课程，充分运用MOOC这一创新模式，为社会和企业培养优秀的专业技能型人才。

参考文献：

[1]Alexander McAuley，et al. The MOOC Model for Digital Practice[R].Canadia，Charlottetown：University of Prince Edward Island，2010.

[2]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（4）：13-21.

[3]Inge de Waard，et al. Using mLearning and MOOCs to Understand Chaos，Emergence，and Complexity in Education[J].International Review of Research in Open and Distance Learning，2011（7）.

[4]MOOC学院.MOOC中文用户大摸底[EB/OL].http：//mooc.guokr.com/opinion/437530/.

[5]高文杰.面向MOOC的高职教育机遇与路径研究[J].成人教育，2014（7）：52-57.

[6]唐林伟.高职的“MOOC”愿景：可能与路径[J].教育发展研究，2015（7）：44-48.

[7]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

责任编辑 时红兵