职业院校英语教师专业发展可行性途径研究

摘 要：教师的专业发展指的是教师作为专业人员，在专业精神、理论、知识和技能等方面不断提高与完善的过程，是教师们专业可持续发展能力的重要保证，关系到教师课堂教学质量以及各个院校教学改革的成败。然而，我国职业院校英语教师的专业发展现状不容乐观，一方面体现在教师自身缺乏专业发展的意识、动机和规划，另一方面则体现在我国职业院校缺乏针对英语教师的专业发展指导理论、扶持政策和平台。因此，文章立足于我国职业院校英语教师的专业发展现状，分析了教师专业发展内涵及必要性，提出职业院校英语教师专业发展可以通过开展终身学习、科研及教学实践等途径，不断促进自身专业的可持续性成长，旨在提高职业院校英语教学的质量。

关键词：职业院校；英语教师；专业发展；可行性途径

作者简介：韦莉萍（1975-），女，广西扶绥人，桂林旅游学院大学外语部讲师，研究方向为英语教学法。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）05-0010-04

近年来，随着英语教学改革在我国的深入发展，职业院校英语教学在理念、内容和方法不断进行更新，这对于职业院校的英语教师来说既是新的机遇，也是新的挑战。经济的全球化和我国改革开放的深入促使英语成为培养国际化人才的重要工具，英语能力的培养因此成为职业院校的主要教学目的之一。而英语教师作为职业院校英语课程的实施者和学生英语能力的培养者，他们的专业素质和能力显得尤为重要，这关系到英语教学工作的开展以及英语教学改革的成败。因此，作为提高职业院校英语教师素质和能力的一个有效途径，教师自身的专业发展显得尤为重要，是职业院校英语教学研究中一个不可忽视的课题。

然而，从我国目前职业院校英语教师专业发展的现状来看，情况并不容乐观。原因主要在以下两方面：首先是内因。在外语教学中，教师的个人认知、品德、人际关系及动机等都会影响到自身的专业发展。其中，认知和动机是重要的影响因素。但是，不少职业院校英语教师的自身专业发展动机不够强，缺乏对专业发展的正确认识，认为职业院校的英语不如本科英语重要，更无法与其他专业相提并论，这导致他们对自身专业发展重视不够。除此以外，部分职业院校的英语教师缺乏系统长远的专业发展规划，这不仅体现在中青年教师身上，还体现在一些拥有多年教学经验的老教师身上，他们认为经过多年的英语课堂实践教学，积累了丰富的英语教学经验，对付英语水平整体不高的职业院校学生来说绰绰有余，容易出现骄傲自满或职业倦怠的心理，失去自身专业发展的动力和可能。其次是外因。在外语教学中，研究学者们普遍认为影响教师专业发展的外部因素主要有政策、制度和教学环境等。目前，我国职业院校英语教师缺乏的是有针对性的专业发展指导理论、扶持政策和平台，这在很大程度上局限了职业院校英语教学及科研开展[1]。国内对英语教师专业发展理论的研究虽然取得了一定的进展，但还处于起步阶段，主要基础与理论假设，缺乏有针对性的理论与实际操作的研究，尤其是与职业院校英语教学相关的研究。另一方面，很多职业院校虽然也打出大力发展英语师资的口号，但是在落实过程中却因为缺乏有力的政策和平台支持，导致不少培训流于形式、效果大打折扣。这明显不利于职业院校英语教学改革的开展以及我国复合型国际化人才培养目标的良好实现。因此，要想有效促进我国职业院校英语教学改革的发展，教师的专业发展应该成为改革中的重要内容和急需解决的问题。笔者首先立足于我国职业院校教学中英语教师专业发展的现状，阐述了教师专业发展的内涵及必要性，进一步提出我国职业院校英语教师专业发展的可行性途径，旨在提高他们的专业发展能力，从而促进我国职业院校英语教学质量的提高以及英语教学改革的发展。

一、教师专业发展的内涵及必要性

（一）内涵

专业发展在广义上指的是一个人职业角色的提升。具体来说，教师的专业发展指的是教师作为专业人员，在专业精神、专业理论、专业知识、专业技能方面提高与完善的过程。教师专业发展这一概念最初出现于20世纪80年代不同层次的教育教学研究领域当中，学者们根据研究重点分别提出“教师教育（Teachers Education）”“教師培训（Teachers Training）”和“师资发展（Staff development”）等概念，但研究方向基本上一致。外语教师专业发展最早源于外语师资培训（teacher training）和师资教育（teacher education）这两个概念，于上世纪90年代在我国英语教学中成为重要的课题并取得了丰硕的成果。贾爱武认为，英语教师专业发展是指在教师专业发展背景下，英语教师在教师教育机制中的一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程[2]。

（二）必要性

1.外语教育的需要。正如其他职业一样，职业院校英语教师在入职前后都需要进行专门的、持续性的专业发展学习过程。然而，英语教学是一项非常复杂的活动，并非任何精通英语或获得相关教育学历学位就能够胜任英语工作。因此，职业院校英语教师不仅需要职前岗位培训，还需要在本职教学工作中不断地接受培训和学习，提高自身的专业发展能力。职前教育和在职发展一脉相承，职前英语教师教育是职业院校英语教师专业发展长征路程的基础阶段，入职后的教育学习是职业院校英语教师专业发展的延伸阶段，是他们专业可持续发展能力的重要保证。

2.外语教育发展的需要。Knapp指出，专业发展是提高教学的关键环节。教师的专业发展是一个教师个体不断更新知识结构和提供专业能力的过程[3]。在我国，职业院校英语教学由于受教学条件和教学环境的限制，大部分学生进行英语学习主要依赖于课堂教学，因此，教师在职业院校英语教学的实施过程中起着重要的作用，英语师资的专业素养质量在很大程度上决定了英语教学的质量。

3.外语教师专业化运动的需要。职业院校英语教师个体间具有差异性，体现在性格特点、认知风格、教育背景、入职资格、教学环境、科研经历等方面。例如，有的英语教师拥有丰富的出国学习或进修的经历，有的英语教师具有硕士或博士学位，有的英语教师属于“双师型”。可以说，这些英语教师们都具有各自的优缺点，自身的专业发展学习能够最大化地促使他们在教学工作和研究中发挥自己的优点，并努力用其他方式来弥补自己的缺点。也就是说，职业院校英语教师可以根据自己的基础、兴趣、需要和环境等来确定专业发展学习的目标、内容、方法，充分发挥英语教学的积极性、主动性和创新性，良好地展现独特的个人教学魅力和风格，成为深受学生欢迎的教育者，获得更高的个人成就感。

4.外语教育改革的需要。英语教师是职业院校英语教学的主要承担者和改革的实践者，他们的专业发展能力直接影响到职业院校英语教育事业以及国际化人才的培养目标。另一方面，虽然近年来职业院校英语教师在数量上有了很大的提高，但是总体来说职业院校英语师资队伍的质量仍不尽人意，主要体现在教师缺乏自我反思、自我观察和自我评估的能力。然而，随着职业院校英语教学改革的深入发展，这不仅要求英语教师具备宽广的专业知识背景、全面的教学技能，还要具备较强的专业适应能力和教育科研能力。这一切都离不开职业院校英语教师专业发展，可以说教师专业发展是职业院校英语教学改革成败的关键，应该成为英语教学改革和研究的重点。因此，探索促进职业院校英语教师专业发展的可行性途径是非常有必要的。

三、提升我国职业院校英语教师专业发展能力的可行性途径

目前，影响我国职业院校英语教师专业发展的因素既有内在的因素如教师的知识结构、理念和学习策略等，也有外在的因素如学校的教学评教体系、培训政策、体系和途径等。吴一安认为，促成优秀外语教师专业发展的因素有多种，可归纳为内因和外因，内因起决定性作用，和外因互动共同促成外语教师的专业发展。个人因素被视为对教师的专业发展影响最直接、最持久、最关键[4]。因此，本文从自我发展的角度探讨一些有效促进职业院校英语教师专业发展的可行性途径。

（一）终身学习

职业院校英语教师的终身学习意识、观念和行为是其专业发展的重要保障。这是因为教师是一份不断学习的职业，要求教师们必须树立终身学习的信念以及在职业生涯中实施终身学习的行为。在“知识大爆炸”的新世纪里，教学领域内不同学科的相互交融以及现代信息技术的整合要求教师在自己的职业生涯中不断更新教学观念和知识结构。对于广大职业院校英语教师来说，要想提高自身的综合素质，不仅要吸收广泛的科学、文化、地理、历史和科技等多方面的背景知识，还要进行所教班级专业相关的知识和英语教学理论学习。从网络、电视、书籍、报刊等获取的信息都是职业院校英语教师广泛知识面的来源，经过日积月累的沉淀成为他们深厚的知识和文化底蕴，这些信息会让英语教学大放异彩，更为吸引学生。教师的自主学习也会给学生的自主学习树立良好的榜样，可以分享给学生更多的学习经验，增进师生的感情，最终促进英语教学质量的提高。对于职业院校英语教师来说，专业知识的获取渠道也是众多的，可以有效利用国内外的一些知名英文网站或杂志，例如贴近大学生生活、学习气息的《21世纪英文报》、《英语沙龙》等，或者信息大、速度更新很快的《中国日报》（英文版），或者具有国际特色的BBC、VOA等。除此之外，现在网上盛行的学习软件、手机APP等都是自主学习的好方式。在学生眼里，职业院校英语老师不仅应该具有标准的语音语调、丰富的词汇量、深厚的中英文化功底以及宽广的知识面，而且还应该具备良好的教学技能，授课生动活泼、形式多样，能够与时俱，走在我国职业院校英语教学改革的前沿。对于教学理论知识的获取，我国职业院校英语教师可以根据自身的需要，选取一些经典或时新的国内外英语教育理论书籍进行阅读学习，定期阅读中国知网、知名英语教育博客或者是国外有关ESL和EFL的最新教学论文，做到既要了解国外关于英语教学的先进理论，又要了解适合我国国情的职业院校英语教学的理论。除此之外，职业院校英语教师还应该保持开放的态度，通过观摩课、研讨课等增加同行间的合作学习，进行信息交流以及共同分享英语教学经验，共同提高，共同进步，或者谦虚诚恳地向英语教学专家学者学习，不断接受先进英语教学理论、技术、方法和经验等方面的专业引领[5]。

（二）教学科研

科研意识和科研实践是促进教师专业自我发展的重要途径。职业院校英语教师除了要树立良好的英语教学科研意识、更新先进的教学理念以及学习相关的英语教学理论之外，还必须对这些理论知识付诸教学研究和实践。从目前相关的研究理论和具体实践来看，校本教研是促进教师专业发展的一个重要途径[6]。校本教研能够让职业院校英语教师成为研究主体，使他们根据本校目前的英语教学现状，依托学校自身的各种资源优势，以研究者的身份出现于英语课堂教学中，用研究者的思维来思考和分析英语教学中遇到的各种问题，提出可行性的解决方案并付诸实施，不断检验和反省研究成果，最终对教师、学生和学校的发展起到了良好的促进作用。简而言之，职业院校英语教师的行动研究就是在英语教学中发现问题、分析问题和解决问题。例如，职业院校学生虽然已有多年的英语学习经历，但是不会说、不愿说英语的课堂现象仍然很普遍，教师应该如何在课堂上创设让学生听英语、说英语、练英语的机会和情景。再如，小组合作是解决职业院校大班英语教学的一个比较好的课堂教学形式，然而，如何培养学生合作意识、技能和自主学习和互助能力影响到英语合作学习效果，教师应该如何对此进行把握和展开都是职业院校教师进行英语教学中重要的校本科研课题。这些可行性的研究能够从现实意义上解决职业院校教师英语教学中出现的问题并最终促进教师个人的专业成长。

（三）教学实践

教师的专业发展如果离开了教学实践是没有意义的，这是因为教师通过教学实践发展他们的抽象概括能力和反思能力[7]。由此可知，我国职业院校英语教师自身专业发展应建立在研究性教学的基础上，不断在英语教学实践中进行研究、探索。著名的美国心理学家Posner认为，成长等于经验加反思。他的观点得到了广大语言学者的认同，反思能力被认为是教师进行自我专业发展和有效教学的标志性能力，在教师的持续发展过程中起到了非常關键的作用，是教师专业发展在教学实践中探索的必经之路。对于职业院校英语教学而言，反思是通过内省或其他批判性思维方式在英语教学前、教学中和教学后进行反思。教学前的反思包括对自己的英语教学对象（了解年龄、性别、兴趣、英语知识结构、英语水平、英语学习风格和英语学习能力等）、英语教学内容（确定英语教学的重难点、深度和广度和适用度等）、目标（明确总体教学目标和课堂教学目标等）、方法（采用的听说读写译等教学方法）、过程（采取的相应教学活动等）以及自身在英语教学中的作用（是否激发者、控制员、组织者和评估员）等的再认识、再思考，教学中的反思是对教学中出现的问题及时调控教学，效果，教学后的反思是对整个英语教学的经验教训总结（整个教学的成功之处、不足之处、瞬间灵感、教学创新以及学生对教学的反馈等），探索改进和提高本校英语教学的方法和手段，积极进行英语教学的创新，促进英语教学质量的提高以及自身的专业素养。在整个教学前、中、后反思的每个环节中，职业院校英语教师可以采取一些简单方便的反思形式如撰写教学案例、个人成长经历和教学日记等，可以采用较为直观有效的方式如进行教学录音或录像等，也可以采用多维的方式如针对学生的教学态度、方法而发放的学生问卷调查以及同行的教学意见及建议调查表等。毫无疑问，教学反思能够促进职业院校英语教师教学中出现的问题进行主动积极地探究并找到解决问题的方法，有助于丰富他们的英语教学知识、方法和经验，不断提升英语教学的科学性和合理性，最终促进教师专业自我发展能力的提高。

综上所述，为了有效促进我国职业院校英语教师自我专业发展能力，应该提倡教师通过终身学习、科学研究以及教学实践达到专业的可持续性成长。随着互联网的蓬勃发展，现代教育技术为英语教学的开展提供了极大的便利，也丰富了英语教师的专业素质内涵，这可以成为职业院校英语教师专业发展下一步的研究方向。

参考文献：

[1]程晓堂，孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010（3）：1-6.

[2]贾爱武.外语教师的专业地位及其专业发展内涵[J].外语与外语教学，2005（4）：57-59.

[3]Knapp， M.S. Professional Development as a Policy Pathway. Review of Research in Education [J].2003（1）：109-157.

[4]吴一安.优秀外语教师专业素质研究[J].外语教学与研究，2005（3）：199-205.

[5]叶发锦.论高职院校行业英语教师的发展目标及途径[J].教育与职业，2016（11）：8-11.

[6]杨树芳.英语教师专业发展的有效途径：参与校本课程开发[J].江苏外语教学研究，2009（2）：8-11.

[7]Posner， G.J.Field Experience： Methods of Reflective Teaching[M]. New York： Longman Inc， 1989.

责任编辑 秦红梅