扩散学生的思维四度空间，让课堂洋溢精彩

吴君静

摘 要：小学阶段的学生对所有的事物都具有很强的好奇心。面对这一阶段的学生，教师应该针对学生身上存在的各种特性而设计适应学生特点的教学方式，引导学生学会“疑问”“思考”“互动”“探究”，为学生构建课堂学习的“四度空间”。

关键词：小学英语；课堂互动；四度空间

在素质教育理念逐渐普及的今天，单一追求学生成绩的教育方式的弊端日渐凸显。在这其中，不单要注重应试能力的培养，更加入了对学生思考、合作、人文素养等方面的能力训练。教师通过在教学过程中观察学生的反馈，可以促进教与学的同步提高，这就是构建“四度空间”为课堂带来的新面貌。

一、正确认识学生思维的“四度空间”

今天我们常说素质教育，然而素质教育究竟指向何方呢？实践证明，学生身上有很多有待开发的创造性观点，当学生一旦对一种内容产生了疑问和思考，很有可能会给出令人意想不到的观点，这就是我们所说的“四度空间”。

1.独立探究

很多时候，学生并不缺乏对知识的渴求，而是我们的教学方式压抑了学生对知识的探究。比如，在小学英语课堂上，教师最先讲解的总是英语中打招呼的内容：“How are you？”“Fine，thank you.And you？”这时有些思维发散能力较强的学生就会好奇：英语打招呼就只有这一种方式吗？我们中文打招呼和回答的方式可是多种多样呢，为什么英语打招呼的方式只有一种？然而由于教学的要求和教纲的设置，教师必须叫停这样的疑问，久而久之，这样的行为就常常被认为是在扰乱课堂秩序，而有这样疑问的学生也就逐渐不敢说出自己的想法了，一个独立探究和思考的过程就被教师阻断了。

2.互动探究

在小学英语课堂中，常常还会出现这样的状况，就是学生对于所学的英语知识想要付诸实践，可是学生可以练习的也只有这么一句，练习的情境也只有这么一种，这样的练习怎么会对学生的实际生活产生作用呢？学生又怎么能通过这样的练习真正学会英语的应用呢？语言的价值就在于应用，而学生的学习环境却并未让学生可以将语言应用。

有时学生会在互动练习中多说一些，那也会被当作是在扰乱课堂秩序，因此这样的互动探究行为就被叫停了。

二、在课堂中扩散学生思维的“四度空间”

上文讲到，素质教育应该有一个明确的方向。在今天，学生成长的环境中物质和信息都极大地丰富，再使用单一的教学方式，试图将学生训练为整齐划一的思想已经是不可取的了。在这样的前提下，素质教育应该前进的方向就是注重每一个个体的特性，激发学生自身的潜能，尊重学生的个体选择。

1.引导学生自主阐述观点

在小学英语教学中，允许学生自由阐述观点是极其重要的。学生在小学阶段，处于习惯和自信心养成的时期，在这一时期，如果学生自主阐述的观点得到允许甚至被认可，就可以为学生树立自信心，在以后的学习过程中，学生就能够更加积极主动地思考。

以上面的例子来说明，当一个学生问到：除了“fine，thank you.and you？”之外，有没有其他的回答方法时，教师可以先问学生：你对这句话怎么理解？如果人们被问到“最近怎么样”时不回答这句话，还有什么回答可以说？在这样的引导下，学生就可以自由地将自己的想法表达出来。教师在这其中的职责就是引导学生说出自己的想法，并对各种答案进行评价和指正，在这样的氛围下，课堂的气氛就会更加自由活跃。

2.在游戏中让学生感受学习快乐

处于小学阶段的学生，还无法做到长时间地集中注意力。然而，如果教师忽略学生这些特点，就会导致一些学生在课程上落后，如果教师强迫学生集中注意力，也可能会给学生造成一些心理上的障碍。

所以在教学中，教师应该常常让学生以游戏的方式进行学习。游戏是孩子的天性，在游戏中，学生会乐于接受知识。

比如，教师可以让学生在课堂上进行情景剧表演，内容就是每一节课中课文的主要内容，如上面讲过的见面打招呼的情节。

教师可以让学生先用中文表演一次日常打招呼的情境，再让学生用学到的英文进行表演。鼓励学生用自己的方式表演英语内容，允许学生在这个过程中有语法和单词上的错误，在学生表演之后进行指正。

在这种形式中，学生会感受到游戏的快乐，同时也会记住自己所犯的错误和教师的改正。更重要的是，在游戏之中，学生可以与其他同学进行交流互动，让所学知识得到真正应用。

只有这样，学生才算是真正地接受了学习，主动地学习。

综上，構建学生思维的“四度空间”就是让学生接受学习、参与学习、乐于学习，在学习中，让学生展现出自己的思维和见解，让学生可以公开表达对知识的理解。只有这样，我们一直提倡的“素质教育”才能更好实现，课堂才会更精彩。

参考文献：

[1]韩山石.小学英语教学中关爱儿童文化[J].考试与评价，2011（1）.

[2]叶晓丽.阅读课堂因四度空间而精彩[J].吉林教育，2013（6）.