“追问”中反思 反思中提升

王正祥

摘 要：课堂上教师的“追问”是对学生回答结果中表现出来问题的一种有效处理方式，是课堂教学中师生对话的重要组成部分。在动态的课堂教学过程中，教师要根据学生答问、讨论等学习活动的实际情况，对学生思路适时地疏导、点拨，从而引发学生更深入的思考。适时、有效的追问对培养学生思维的深度和广度有着不可忽视的作用，它可以更好地提升学生的思维能力和数学素养。如何追问？怎么追问？主要提出了三点教学策略，希望能为数学教师的数学活动教学提供一些参考。

关键词：追问；反思；数学思维

“问题”是数学的心脏，是学生思维的动力源泉，没有问题就没有思维。因此，课堂教学就是围绕解决问题来展开的。而解决问题，则少不了学生思维的参与，少不了师生之间的互动。提问是教学过程中师生之间经常发生的一种对话，而“追问”又是其中很重要的一种，是在提问的基础上进行的。“追问”作为前一问题的延伸，被更广泛地运用到各个教学环节。下面我就结合自身的教学实践经验，简单谈谈我的看法。

一、在寻常处追问，用“追问”还原学生的思考过程

“追问”的价值在于探明学生的思维状态，促进学生思维能力的提升。思维的参与是学生参与数学课堂的最高境界，教师平时应该提供给学生充分思考和表达的空间，对学生的答案及时进行追问，从而引导学生及时地还原思考过程，提升思维能力。在平时数学课堂教学中，我经常在学生回答了问题之后追问：“你是怎么想的？说说你的理由？”或者“为什么？”

比如：在教学《间隔排列》一课时，让学生观察了小兔与蘑菇、夹子和手帕、木桩和篱笆的数量后教师提问：“观察三组数据，你有什么发现？”这时学生很轻松地就說出了一种物体比另一种物体多1。这时我没满足于得到这个结论，而是追问：“不借助于数，你能用什么方法知道小兔比蘑菇多1？”这样一个追问，让学生能带着问题继续深入地去探索知识，最后得出，原来可以用“一一对应”的方法来得到小兔比蘑菇多1。也许学生会一时语塞，但却活跃了学生的思维，使学生的思维没有仅仅停留在表面，而是变得更深刻。

二、在错误时追问，用“追问”让学生思维更缜密

学习的过程是往往是一个“试误”的过程。“试误”的目的旨在暴露学生的思维过程。“错误”中往往孕育着比正确更丰富的教学资源，它是学生最朴实的思想、最真实的经验，往往是一种鲜活的教学资源。我们要善于挖掘和发现错误背后隐藏的教学价值，引导学生从错中求知，从错中探究，从而引导学生全方位、多角度地思考，使思考方法不断优化，让学生学会合理地调整思维方向。

比如：在教学《间隔排列》一课时，在介绍完两端物体和中间物体后，教师提问：“如果有20块手帕，要多少个夹子呢？”第一个学生说“19个”，第二个学生说“21个”，这时我指着第二个学生追问：“刚才大家都认为是19个，你为什么认为是21个？”接着又追问第一个学生：“你现在知道错在哪儿了吗？”这些“追问”看似平淡，但绝不是一般的对话，它是对事物的深刻挖掘，是逼近事物本质的探究，是促进学生思考的催化剂，能让学生的思维更缜密、更深刻。在教学中，只是让学生判断对或错是远远不够的，要通过教师的有效追问，让学生明白对或错的成因，找出问题的症结，从而有利于从本质上去理解数学知识，解决数学问题。

三、在对比中追问，用“追问”探寻数学知识的本质

课堂上学生对知识的理解可能表面化，不能深入思考。这时候，我们就可以用追问的方式来推进学生思维不断深化。当然推进思维深化的方式有多种，可以是由果到因的追根溯源，也可以是由因到果的推演判断，还可以是通过对比归纳后的总结。我们要让学生在数学学习中透过现象，逐层深入，抓住本质。

比如，在教学《分数的初步认识》时，在学生初步学习了几分之一后，有这样两个层次的动手操作环节：第一层次是用一张正方形的纸折出四分之一，学生折完、展示后追问：“为什么折的方法不一样，但都能用四分之一这个分数来表示呢？”通过反思学生明白，不管怎样折，只要都是平均分成四份，每一份就可以用四分之一来表示。第二层次是为学生准备圆、长方形、正方形等不同形状的图形，让学生折出四分之一，折完、展示后追问：“为什么不同形状的图形，都可以用四分之一来表示阴影部分呢？”通过两次追问，学生明白了无论什么图形，只要平均分成四份，每份都可以用四分之一来表示。学生对几分之一这一数学概念的认识变得更真切、准确和完整。

总之，及时有效的追问，能够让学生透过表面现象，理解数学知识的本质，还原学生真实的思考过程，从而发展学生思维的深度和广度，进一步提升学生的数学思维能力。

参考文献：

[1]姚志敏.课程改革背景下的教师课程执行力研究[D].上海师范大学，2011.

[2]李琰.义务教育阶段教师专业实践中的伦理困境研究[D].西南大学，2014.