慧眼进课堂，宽容助成长

金聪

摘 要：课堂观察是教师了解孩子学习情绪和状态、理解孩子学习心理，调控教学过程、帮助孩子成长的重要手段。通过生动的教学案例说明课堂观察的重要意义，主张教师立足课堂实际，保持敏锐的观察能力和冷静的应变能力，大胆挖掘学生个人以及课堂氛围中的积极因素，把握时机，敢于创新，用最积极的反馈争取孩子的最优发展。

关键词：语文；课堂观察；小学

课堂上，教师的眼睛该看哪里？盯看那死气沉沉的教案，还是毫无目的地环顾教室四周？课堂中，教师的注意力该怎么分配？关注自己讲课的进度，还是紧追着开小差的孩子不放？都不是。教师一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气神十足，用眼观察孩子的学习状态，注意孩子的学习情绪和心理，恰到好处地与孩子进行情感交流。这就是课堂观察。

一、一声“耶”，让眼睛亮起来

阳春三月，天气多变，时冷时暖，时晴时雨，孩子们的学习情绪也悄悄发生着变化：一个一个像春天的天气一样懒洋洋，有时虽然是挺直着小腰杆，却也是在强打精神。星期三下午的第一节语文课，我像往常一样请同学们在小组里自读生字词语，读完照常请读错的孩子举手示意，以了解读错的原因。这是检查字词的惯常办法，孩子们早已习惯，有气无力地举着手，面无表情地听我分析，所谓春困秋乏夏打盹，上课面对着这群“昏昏欲睡”的小可爱，我真是又爱又恨，哭笑不得。评价完，我不经意地说了一句：“这些生字词语女生只有一个同学读错，真了不起，男生们可得加把劲了哦。”我的话音刚落，只听女生们“耶”的一声，如同沉闷夏日的一声响雷，那么美妙而久违的声音！这清脆的一声，让我如梦初醒：何不就势来个大比拼！于是，我对孩子们说：“接下来，我们来个男生女生大比试，看看多音字男生读对得多，还是女生读对得多，好不好？”“好！”男女生们几乎是异口同声。看着孩子们瞪着圆溜溜的大眼睛，小嘴不停地读呀、读呀，个个跃跃欲试的样子，让我忍俊不禁。

最平常的一节课，仅仅因为我的一句话，孩子们便一反常态，你追我赶，学得不亦乐乎！原来，教师及时观察孩子们的学习状态，恰到好处地调节课堂气氛，对孩子们的学习如此重要。

课堂上，孩子学习情绪的好与坏主要看学生参与学习的态度。学习情绪好、注意力集中的孩子能够主动热情地参与学习过程，小手举得又高又整齐，且神情轻松，不时地点头微笑；情绪不好、注意分散的孩子往往坐姿歪斜，神情漠然，表情呆滞，对活动不够投入，容易走神。课堂里，不断变化的表情，偶尔的惊呼，从激烈争论到专心致志地聆听，都是他们自我调节学习情绪的表现，教师迅速把握这些重要信号，及时调整，能够成为孩子学习的绝佳催化剂。

二、一次“意外”，让赞扬飞起来

观察孩子的认知状态，主要看孩子的大脑是否活跃，是否有思考的深度。通俗地讲，教师可以观察孩子回答问题的状态，比如语言是否流畅、思路清晰与否、有无逻辑性，最明显的标志是，孩子结合已有的生活经验和知识经验，找到新知与原有认知冲突或者矛盾的地方，提出自己的问题进行质疑。面对特别有价值的问题，孩子们还能围绕中心展开激烈讨论，这也是孩子挑战自我、教师发掘孩子个性潜质与独创性的最好时机。

课堂上，每一句与众不同的回答，每一个富有个性的词语运用，都包含着孩子成长的欣喜，出其不意的一个字、一句话，常常跳出我们习惯的思维，却让我们不禁回到童年，感受童心的美妙，深深钦佩孩子观察的仔细和洞察力的敏锐。此时，教师发自肺腑的赞美，不仅是师生情感交流的最好方式，也是鼓舞孩子成长的最佳途径。

比如，课外古诗鉴赏《江雪》时，有孩子从“千”“万”“孤”“独”四个字看出这是一首藏头诗，我们并不觉得新奇，但接下来有孩子说：“千万孤独，写出了诗人很孤独，非常孤独，而且这四个字都是数字，只是前两个表示多，后两个表示少，‘孤是‘一个，‘独还是‘一个，与‘千和‘万形成鲜明的对比，这各种隐含的意蕴让人回味无穷。”这是多么深刻的发现，多么深刻的见解。他从数的大与小、多与少的对比看出诗人孤独的深刻意蕴，也从诗词美学的角度，在无意间发现了我国古诗独特的结构美。这对孩子来讲是一次伟大的知识建构过程，也是他精神发育旅程中的又一个光芒四射的新坐标，是他此生应该铭记的美好记忆。我带着满满的感动对这位孩子说：“你的回答太让我意外了，要不是你，我不会相信一个三年级的孩子会有这么高的古诗赏读水平，谢谢你的分享。”得到我的肯定，他害羞地坐下，更认真地加入到讨论活动中。接下来的几次语文课，他的自信更足了，上课也更投入了。

三、一次“小差”，让心宽起来

孩子的学习参与度是反映孩子学习情绪和状态的重要指标。孩子参与度高，阅读音量大小，举手发言、提问、质疑与反馈的次数等，往往和孩子的学习状态成正比。教师全程關注孩子的学习过程，可以了解孩子是不是在真正地学习。我们惧怕学生目光暗淡、“呆若木鸡”，害怕学生开小差。一次小组合作活动，却让我对开小差有了新的认识。

那天，我和孩子们一起学习《巨人的花园》，当我提出小组合作的讨论点“花园变化的原因”后，孩子们马上开口说到“是巨人自己”“是孩子”，讨论迅速展开。讨论结束，我发现小陈同学低着头，漫不经心地翻着书，嘴里还不停地嘟囔着什么。我咯噔一下，这家伙，又开小差了。我冷冷地叫他：“那么请你给大家介绍一下重要的问题吧！”之后，他起身慷慨陈词：“我认为花园变化的原因不能片面地说是孩子或是巨人，两者都有关系。”我着实被吓到，这么全面的思考，才是注意力高度集中的表现！我一面庆幸自己刚才没有公开批评他，一面顺势真诚地说：“小陈同学的思考确实比大家全面，请继续说。”得到我的许可，他脸开始泛红，兴奋地说：“噢！是这么回事：课文里讲到：没有孩子的地方就没有春天，所以花园变化是因为孩子。但是巨人不醒悟，还是那样任性冷酷，孩子们也无法来花园，巨人醒悟了，孩子们来了，春天也随之而来了，所以也是因为巨人。”我带头为他精彩的发言鼓起掌来。

课后我深深地反思：课堂教学到底要关注什么？语文课程标准指出，课堂教学要统筹考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面因素，促进启发式、讨论式教学。课堂中，我责怪学生注意分散，不跟着集体学习步调走，差点忽略了学生个人在学习过程中所处的状态以及需要分享、表达的情感需要，小陈同学独立思考，考虑问题时注重联系文章和语句实际，观点有理有据，集体面前敢于分享个人不同意见的精神，不正是值得我学习的吗？因此，课堂教学中，教师应放低身段，善于倾听学生的不同意见，愿意包容、引导，精心呵护学生思维的独特性，让这样的“小差”开起来。

总之，通过课堂观察，我们很容易了解到孩子的学习状态，总结、归纳出最常出现的问题以及时采取相应的策略。但是，更多时候，我们发现，孩子的问题各不相同，并不存在解决所有疑难的“万能药”，即使是同样的问题，面对个性迥异的孩子，适用办法也各具特色。因而，日常教学中，教师应保持敏锐的观察力和冷静的应变能力，持一颗包容之心，大胆挖掘孩子个人以及课堂氛围中的积极因素，把握时机，敢于创新，用最积极的反馈争取孩子的最优发展。

参考文献：

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