户外活动新篇章 走进自然大课堂

果帅

摘 要：结合“在游戏中探索学习，一日活动皆教育”的理念，农村幼儿园打开大门，把幼儿带到广袤的大自然中去，开辟新的活动领域，开展新的活动形式，丰富活动内容。结合远足活动、区域活动和户外活动，发挥农村自然资源的优势，提高幼儿的身体素质和各种能力。大自然成了大课堂，一草一木，一花一石，陪伴幼儿成长的自然资源成了课堂的材料，取之不尽，用之不竭，思想不断，拓展无限。

教师的备课也发生了转变。不需要为了让幼儿理解抽象的知识而制作大量的课件，不需要为了创设情境而搬运大堆的素材，不需要为了锻炼幼儿体质而费心地准备场地和玩具。教师根据季节特点和民俗习惯选择活动地点和游戏场所，只要考虑幼儿体质承受能力和安全保障即可。一个主题的活动会有各种意想不到的效果，教师只需要成为引导者、观察者、參与者和反思者。开放式的课堂像磁石一样深深地吸引着幼儿，这里将为幼儿全面发展提供更加丰富的资源。

关键词：户外活动；情境激发；自主探索；表现创造

幼儿教育与其照本宣科，不如因地制宜。我们把农村随处可见的泥土、草木、沙石、种子、果实等带回来，充实到区域中，开展各种活动。

在收集材料的过程中，我们发现丰富的农村资源不仅为幼儿提供了丰富的游戏材料，广阔的大自然更为幼儿提供了天然、丰

富、开放的活动场地。我们完全可以因地制宜，就地取材，引导幼儿走进自然，走进原生态。我们可以在大自然这个大课堂中实现我们的“瑞吉欧”。何不打开活动室的大门，任孩子出去玩耍，让他们自由奔跑，让他们放肆地感受大自然的馈赠，这样，孩子是否会笑得更甜、更美、更灿烂？

一、大课堂即是大环境

幼儿园里，教师总是使用各种手段创设情境，让幼儿感知生活，探究理解。幼儿在语言描述中，在灵动的画面里，在狭窄的想象里跟着教师的引导去思考。何不把孩子领出去，走进真实的环境中去自主发现，动手探究呢？大自然会成为天然的大环境，无需创设，无需雕琢，更无需表述。

我们选择了《找春天》的主题活动。小朋友兴致勃勃地带着相机（手机）离开幼儿园，情绪高涨，都想先拍到春姑娘。老师讲述的春姑娘到底在哪里？她到底美不美？有多大呢？是不是很多呢？吹绿了小草，吹柔了柳枝，吹开了桃花，吹来了燕子……清脆的儿歌伴随一路，却不知春天到底在哪里。突然，有个小朋友说：“我拍到了，地上有绿色的小草。”一语惊醒梦中人，大家都开始拍小草，找更多的绿色。“我发现了紫色的野花；我看见绿叶在山间地头，在河边树下……”小朋友高兴极了，又开始写小诗了：春姑娘来了，吹开了野花，吹化了积雪，吹来了蝴蝶……突然，小朋友说：“春姑娘吹软了土地，你看，爷爷开始刨地了。”于是，小朋友的相机里多了农民伯伯翻地的场景。教师问：“春姑娘在哪里？”小朋友说：“春姑娘在我们的相机里。”

通过这次户外活动，幼儿轻松地了解了春天的特征。教学目标轻松完成的同时，我们不难发现，在这个过程中，幼儿得到了多方面的锻炼。第一，适当的远足给幼儿提供了行走的机会，体能得到了锻炼。第二，幼儿有了独立思考和合作的机会。幼儿的脑海中有教师的讲述，有书中得到的知识，有自己原有的经验，无数个问号让他们充满了好奇。当他们在一起活动时，思维语言的碰撞激起一个又一个火花，问题迎刃而解。第三，发展了幼儿的语言。我们要单纯地上一节语言课，很难找到素材。而大自然就是摆在孩子面前的素材，使小诗自然充盈。不得不承认，大自然的环境创设比我们的精心创设要精彩丰富得多。

二、大课堂中的大学问

自然条件和自然材料是培养幼儿各种能力的有效途径。农村有花草树木、鸡鸭鱼虫，这些都是幼儿学知识得天独厚的资源，幼儿可以在这个“课堂”中领略各种事物的具体形象和感官反应，丰富自己的知识经验。

夏天，我们的远足活动选择了河边，这次是没有主题的自由活动。幼儿准备了从家里带来的玩水工具，捕鱼网、水桶、小勺子、小铲子……河水哗哗地流淌着，清澈见底，河边小草娇嫩，沙石平坦。老师静静地观察着每一位小朋友，他们开始交朋友，结伴游戏。三一群俩一伙，有的到河边玩水，有的开始捞鱼，有的挖沙坑，忙得不亦乐乎。玩水的小朋友说：“不要下来，河里的石头很滑有危险，越往里走水越深越凉。”“你在深水的地方打上来的水才更清啊！”捞鱼的小朋友说：“只有踩动石头，才能发现小鱼，游得太快了我捞不到。”突然，一个小朋友在河边的小水洼里发现了很多小鱼，他蹲在那里很久，说：“这儿有很多小鱼，水干了它们就会死的。”旁边没有捞到鱼的小朋友也扭过头，凑了过来，很严肃地皱着眉头说：“它们找不到家了，看不到妈妈了。”“我们帮帮它们吧！”本来想抓鱼的孩子，却成了小鱼的救世主。他们几个用手捧，用桶装，将小鱼倒回了河里。

这里给幼儿想象的空间，手工制作，科学探索，情感体验，品质教育。教师真正成为了组织者和发现者。幼儿互帮互助，在游戏中体验生活，增长了知识。

三、大课堂里的大智慧

大自然是开发幼儿思维、发挥想象力的最直接的课堂。

菜园里，小朋友发现，辣椒是两株两株栽在一起的，有圆的、长的、细长的；茄子是一棵一棵生长的，有紫色圆的，有绿色圆的，有紫色长的；豆角有爬上架子的，有一堆一堆生长在一起的；花生不是长在树上的，而是埋在地里的，它的花开在地面，果实却长在泥土里；地瓜和土豆都生活在地里，一个吃茎一个吃根。很多的发现让孩子欣喜不已。教师也开始喜欢这个课堂，平时捧着一本教科书，准备很多的视频图片，教授着孩子不常见的植物，孩子依然云里雾里。现在，我们根据课本，创编出我们的乡土教材，简单易懂，直观形象，理解深刻。

四、大课堂就是大舞台

孩子的想象是无限的，他们在小树林里玩起了游击战，树枝当枪，草包当炸弹，头上有草环，手里有“望远镜”（草编）。自己创设了游戏情境，可是谁都不想当鬼子，怎么办？他们在矛盾碰撞中产生了很多灵感，猜拳、抓阄，各种办法层出不穷。老师也参与其中，一起埋地雷，建碉堡。

草地上、河沿边都有小朋友一起唱歌一起跳舞的身影。花草树木成了他们的装扮，乡间的小路成了他们展示自我的T台。小女孩用柳枝编环，插上野花漂亮极了，开始只是当头饰，后来有了辫子、帽子、披风、拖尾，走在自己选好的T台上充满了自信。娃娃家也不知不觉安在了草丛里，卧室、厨房、医院、超市应有尽有，每次孩子都是恋恋不舍地离开。

欢乐的笑声回荡在田间树林，教师和幼儿被大自然的磁场深深地吸引着。五大领域搬出了小课堂，请进了大课堂。这里是乡下孩子的天堂，看得到，听得到，摸得到，做得到，一切由心而生。这里实现了以幼儿为主体，以幼儿为本。我们将在大自然这个课堂中不断探索，为幼儿全面发展提供最广阔的空间。

参考文献：

[1]宋玉，谢秀芝.生存必须的视角与发展[J].新西部，2010（1）.

[2]任红亮.中小学绿色生态德育模式的构建[J].教学与管理，2010（6）.