论小学数学与信息化技术的有效融合

昌海丽

摘 要：信息化教学的程度，由以前的大学、高中教学变为小学、中学都要求使用信息化的教学手段。信息化教学越来越为大众所接受，成为现在教学的主要手段之一，它对于教学质量的提升有明显的辅助作用，是课堂教学设计的主要方向之一，给未来教学的创新发展提供了一定的条件基础。

关键词：信息化教学；小学教学；教学辅助作用

多媒体技术的发展不但使得人们的衣食住行都有了显著提高，为人们的生活提供了诸多便利，而且为整个社会经济的快速发展提供了方便，比如说对于经济大数据的处理和分析、实现全球的资源共享等。所以我们在生活、学习与工作中要注意对多媒体技术的应用与开发，尤其是现在的教师更应该合理地应用多媒体技术，将信息化技术有效地和教学融合起来。

首先，小学教育作为人一生接受教育的起点，对于学生未来的发展起着至关重要的作用，对于学生的人生观、价值观、世界观的塑造有着潜移默化的作用。小学教育教学方法的选择对于学生是否能够学习更多的知识、是否能够更快乐地学习都有重要的影响。所以教师在选择教学方法时，要注重教学方法的多样化、时代性以及学生的接受程度和喜爱程度等。多媒体作为世纪的伟大发明，在整体上促进经济发展、社会进步的同时，对于教学质量的提升也有着不可或缺的影响力。

基于此，在小学数学教学中，我们应该如何把信息技术有效地融入教学设计中？下面我就在教学中如何将信息技术教育与小学数学课程有效融合，谈一些自己的看法。比如，小学生在学习“长方形和正方形的认识”时，一开始就通过多媒体展示学生熟悉的国旗和手帕图案，图形色彩鲜明，花纹美丽。当问及它们的形状时，学生说是长方形和正方形，随即隐去这两个图形的色彩和花纹，从而引入对图形的研究。同样在认识长方体时，先通过多媒体展示火柴盒的模拟图形，并与实物相对照。认识了立体图上每一个面的形状、各条棱之间的位置关系后，用不同色彩显示两条虚线，形成了一组完整的直观图，再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层显示，为学生观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。

又比如，学生在学习钟表的时候，我就利用多媒体技术将钟表的概念贯穿其中，现实地展现钟表的概念和怎样运行等；在教学“直线的认识”时，我采用动画、着亮的方法来演示直线的特征：先显示一段画的较短的直线，然后从两头慢慢地向两方延长，显示屏上展示出一条直线向两方延伸的动画，从而把直线可以无限延长、没有端点、不可度量的特征，形象直观地展现在学生眼前。在教学“三线的区别”时，我采用将端点着亮，无端点的一端向外延伸同步进行的方式，以动画形式表现直线无端点，能向两端无限延长，不能度量；射线有一个端点，能向一个方向无限延长，不能度量；线段有两个端点，不能延长，可以度量的图形展示在学生面前。计算机软件生动、形象、直观，演示方法灵活多变，易于显示几何图形的特征。因此，它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，激发学生学习的兴趣。

还有，以前的小学教学方式多是以讲的方式给学生传授，用语言来解释一个名词、方程、定律等。对于小学生来说，教师有时候讲解得稍微快点或者自己走神了，课堂上就会留下没掌握好的知识点，然后很多学生又很怕问教师问题，怕教师说自己不认真听讲，又怕自己被其他学生嘲笑，所以在这种情况下，很多学生不懂一个知识点后就假装懂了。小学的教学都是呈阶梯式的，前面的某个知识点不懂，可能后面就完全不懂，然后成绩就直线下滑，学生都很在乎考试成绩，看到自己分数较低，慢慢地会失去学习的信心，从而失去学习的兴趣，最终可能走上厌学甚至弃学的地步。由此可见，课堂教学的重要性，课堂上如何抓住学生注意力的重要性以及将多媒体应用到课堂教学的重要性。

在信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技術教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，让教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，而是成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。只有把信息技术与数学课程内容、数学课程教学形式、数学课程教学方法等几方面更好地融合起来，才能使教学模式、教学方法、教学手段、师生的相互关系都能发生明显的变化，才能使教学过程最优化，提高课堂教学效率。

参考文献：

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[2]解书，马云鹏，李秀玲.国外学科教学知识内涵研究的分析与思考[J].外国教育研究，2013（6）.