运用联系思维方法训练小学高年级语文阅读

曹跃祥

摘 要：在小学高年级语文阅读教学中，如何借助联系思维方法，促进阅读教学效果的提升成为相关教育者需要重点思考的问题。因而，立足于小学高年级语文阅读教学现状，分析“运用联系思维方法训练小学高年级語文阅读”这一问题十分迫切。

关键词：联系思维方法；训练；小学高年级；语文课堂；阅读教学

在小学语文的课堂教学中，学生思维能力的培养对语文能力的提升有很大帮助，尤其在小学高年级的语文教学中，阅读、写作等都需要完善且科学的思维方法帮助学生快速、准确地进行语文分析。本文就联系思维方法在阅读中的应用进行探究，以讨论如何提高小学高年级学生的阅读能力。

一、高年级语文阅读中可能出现的问题

1.阅读兴趣低，很难对全文有细致分析

在学生从低年级的学习过渡到高年级的过程中，学习的课文与平时练习中的文章难度都会有所提高，不再全是通俗易懂的小故事、寓言等，而会加入一些议论文、散文等文体，学生对于这些文章来说阅读兴趣就会降低，文中有隐含意义的句子也会成为学生阅读的障碍，如果教师没有改变教学方式，没有注意引导学生采用正确的阅读思路，那么学生的阅读能力就会止步不前，对一篇文章甚至没有耐心去通读一遍，这样的阅读就是无效的。例如，在四年级课文《祁黄羊》的学习中，由于文章背景是春秋时代，文中一些成语、词语等不能变为白话文，对于学生来说会难以理解，比如，“出兵征伐”“担此重任”“慎重”“外举不避仇，内举不避亲”

等，在学生自主阅读的过程中就会成为学习的障碍，使学生不能流畅、完整地理解全文，更难说对文章进行进一步分析了。

2.缺乏分析概括能力

高年级阅读的文章中已经逐渐出现文章层次和结构，因此学生的阅读能力中很重要的一点就是分析概括能力，这需要学生能够将文章的上下文联系起来，通过文章层次理解作者所表达的感情变化以及文章的中心思想。然而，在现行的高年级语文教学中，许多教师对于阅读能力的讲授还是着重于文章的生词和单句的意思，并没有讲授如何对文章分层、如何通过文章线索找到语句背后表达的含义。这样的教学会让学生在阅读时缺乏分析能力，很难对文章不同段落的内容及之间的联系进行概括，即使对文章每个句子都能理解，却不能结合上下文进行分析。

二、联系思维能力训练方法

1.超越教材法

在语文阅读中，随着年级的增长，学生接触到的阅读文体也在增加，不同的文体有不同的阅读技巧，但是由于教材中的课文数量有限，某一类文体的课文只有三到四篇，学生缺乏同类阅读练习。因此，教师可以运用超越教材法，围绕课文拓展其阅读面，通过对比阅读，找到这类文体的阅读技巧，加深学生对课文的理解。例如在《黄果树瀑布》的学习中，课文中对景物的描写十分细致，也有一些精炼优美的表达，在描写声音时有“如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”生动地为我们展现出瀑布带来的震撼，教师可以找一些其他景物的记叙文进行对比分析，如《记金华的双龙洞》等，从静谧又不暗沉的描写中分析景物。

2.集思广益训练法

小学生是充满想象力的，他们的思维十分活跃，但是稍纵即逝，教师如果能让学生将自己的想法表达出来，并加以引导，学生就明白下次有想法的时候如何顺着思路不断完善、进行分析。对于其他学生来说，思维碰撞可以拓展他们的思维角度，使他们学会从多方面、多角度去看待同一个问题。另外，集思广益的过程也是学生与教师交流的过程，教师可以通过了解学生所表达的思想对他们思考中的盲点进行指导，并纠正思维中一些错误的思考

方式。

3.提问训练法

在传统教学观念中，读者总是被动地去接受作者所传达的信息，在阅读中体会作者想要表达的思想。但是，要想完整、全面地了解文章、了解作者，学生需要学会通过文章与作者交流，其实这也是学生与自己交流的过程，这就达到了联系思维的目的。其中，最常用的方法是提问法，教师在教学时要抛开传统观念，不让学生解答教师提出的问题，而是自己提出问题，提出自己希望了解的问题，并从文章中找到答案，主动把握自己的阅读。这样，学生再不会局限于从前的阅读思维框架，学会从文章本身找问题、找答案，而不是根据结构套路找解题模板，这样才能从根本上提高学生的学习能力。

联系思维方法可以帮助学生在结构难度较大、中心思想表达隐晦的文章阅读中找到正确的分析方法，并在多角度的思维方式中全面理解文章的大意，体会作者想要表达的思想感情，将分析内容逐渐回归于文章本身，逐渐提升自己的阅读能力。

参考文献：

[1]王力.浅谈小学高年级语文教学中语文素养的培养[J]. 快乐阅读，2015（8）.

[2]陈莲莲.学生语文素养在小学语文教学中的培养[J].新课程导学，2015（33）.