提高农村小学数学课堂效率的实践

周临春

摘 要：和城镇学校相比，农村小学受地区文化程度和传统教学的影响，师资力量、教学环境和教学设备等教学资源有明显的差距，限制了学生获取知识的渠道，导致学生基础知识差、反应能力低，教师教学效率不高，耗时、低效、成为当前农村小学数学教学当前存在的普遍现象。通过分析农村小学数学课堂的现状，讨论如何提高小学数学课堂效率。

关键词：农村；小学数学；课堂效率

由于地理环境和发展程度的制约，农村小学的教学资源相对落后，学生受到诸多主客观因素影响致使学习效率不高，数学教学效率也难以提高。但随着新课程改革的不断推进、深入，农村小学的教育教学有了明显改观。《义务教育数学课程标准》要求“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，为数学课堂提高教学效率指明方向。

一、农村小学数学课堂教学效率不高的现状

1.教学模式传统单调，教学活动流于形式

在农村大部分的小学中，数学讲课还停留在“一听一讲”的“灌输式”状态，课堂效率不高。在教学过程中忽视学生的主体地位，致使学生沦为教师教学的“配角”，课堂成为死搬硬套的“教案式”教学。组织的教学活动是为了应付校长等领导听课，课堂教学任务难以完成。课堂延时、题海战术的“填鸭式”模式给学生造成压力，导致学生对数学产生极大的抗拒性，学生学习兴趣不高，教学深陷在“高耗低效”的怪圈中无法自拔。

2.教学重知识传教，以书本为主

农村小学数学教学偏重书本知识的传授，一切围绕考试而进行教学，忽视了学生全面发展的重要性。由于家庭背景和生活环境的制约，学生的知识基础本来就薄弱，加上教师在教学中未把学生的个性差异当成一种教学资源，将“因材施教”变成一句空话，用相同不变的教学内容、教学方式教授所有学生，课堂效果可想而知。

3.教师老龄化严重，缺少课堂教学的决心和勇气

农村小学教师老龄化严重，用一成不变的教学模式教每届学生，跟不上时代变化的需求，对于新课程教学的提出望而却步，缺少课堂教学的决心和信心，仍把时间浪费在“一讲一听”的模式上，生怕耽誤学生的学习……学生兴趣不足，课堂效率低下。

二、提高数学课堂教学的有效性策略

有效的数学教学活动是指教师教和学生学的统一，教师积极引导学生学习，突出学生的主体地位，师生共同参与教学活动的过程。如何提高课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，成为小学数学教师的去努力探究的问题。

1.突出学生主体地位，处理好教师和学生的关系

教师要在教学中扮演着组织者和引导者的角色，学生才是学习的主体。教师要通过组织行而有效的教学活动，引导学生自主探索、独立思考，鼓励学生进行小组合作交流、取长补短、互相进步，并敢于表达自己的观点和解题思路，通过自己的探究掌握学习数学知识的基本技能和方法，使学生真正参与到课堂教学中去。

2.建立融洽的师生关系

课堂教学是师生情感交流的过程，教师要注重建立良好的师生关系，尊重和理解学生。在课堂上，老师一次肯定的表扬、一个甜蜜的微笑、一句简单的话语、一次内心的赏识，都会让学生感受到教师对学生的关心和鼓励，油然而生的亲切感涌上心头，从而使学生“亲其师，信其道”，使学生产生学习数学的动机。良好的师生关系能为学生创设一个轻松和谐的学习环境，使课堂教学效率大大提高。

3.采用行而有效的教学方式，充分调动学生的主观能动性

农村小学的数学教师要遵循因地制宜的原则，通过行之有效的教学方式使学生亲身参与教学中，充分调动学生积极性，培养学生良好的学习习惯来激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生的主观能动性。

4.运用丰富的学习资源，组织高效的课堂教学

随着时代的进步，农村的教育学习资源也逐渐丰富起来。教师要根据实际教学资源情况，结合所授知识合理利用资源，拓展学生学习的渠道，拓展学生的视野，使学生乐于参与到教学活动中去。现代技术的运用会大大提高教师教学效率，缩短教学时间，使学生有更多自己思考的时间、空间，去探索、思考数学问题。

总之，为了提高课堂教学的效率，作为新世纪的农村数学教师，我们应本着“一切为了学生的发展”，积极转变观念，跟上时代步伐。结合实际探索行之有效的教学方式，从而为提高农村小学数学课堂效率做出贡献。

参考文献：

[1]周玉仁.小学数学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]吕世虎.小学数学教学设计与特色案例评析：走进课改实验区[M].北京：首都师范大学出版社，2003.