小学数学教学生活化研究

董春菊

摘 要：《义务教育数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生生活经验和已有知识出发”“使学生感受数学与现实生活的联系”。新课改实施以来，“数学来源于生活，又用于生活”的理念已经被广大教师接受，并逐渐成为广大教师教学的共识。但从实际情况来看，情况不容乐观。如何改善和提高数学生活化，是值得关注和思考的问题。

关键词：小学数学；生活化；问题与对策

数学生活化是指在数学教学中，從学生的生活经验和已有生活阅历出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。数学来源于生活，又应用于生活，数学与学生的生活经验有着密切的联系。以此来激发学生学习数学的兴趣，让学生学会运用数学的逻辑思维来观察、分析社会，去解决生活中的问题。在数学教学中，让学生从熟悉的日常生活和感兴趣的事物出发，体会到数学就在身边，感受数学的趣味和魅力。但是，现实中的数学教学仍存在一些问题。

一、小学数学教学的弊端

1.教学与实际生活相脱离

由于受传统的教育方式和应试教育的影响，小学数学课堂还是以传授知识为主，学生在作业中力求获得标准答案。儿童过早、过度地被教师按在数学的符号堆里，整天重复地、无休止地做数学题，享受不到学习数学的乐趣，认识不到数学与生活的联系。学生不会运用数学知识解决生活中的问题，只是学到了一些死知识，数学能力没有得到锻炼和提高。

2.“生活化教学”在各个环节的使用频率不均

调查显示，大部分老师只是在引入新课和例题教学中才使用“生活化教学”，而在课外作业中几乎没有教师会使用生活化数学。这说明教师只是把它作为导入新课和帮助学生解答例题的一种手段，而缺乏对“生活化教学”实质的理解。

二、数学教学生活化的价值

1.激发学生学习兴趣

将数学教学生活化，能够引导学生把数学知识运用到学生的实际生活中去体验感受，使学生认识到数学来源于生活，拉近数学与学生实际距离，激发学生学习数学的兴趣。

2.有利于学生掌握数学知识

将课堂上学到的数学知识应用到实际生活中，有利于强化学生对数学知识的掌握和应用。

3.有利于素质教育的实现

将数学教学生活化，有利于学生将在课堂上学到的知识运用到实际生活中，提高学生解决实际生活的能力，有利于实现素质教育。

三、提高数学教学生活化的途径

1.联系生活实际，让教学内容贴近生活

例如，小红和妈妈去超市购物，看中了一个玩具（单价45元），一件衣服（79元），开完发票后去收银台付款。妈妈带了400元。请问妈妈怎么付钱？还剩多少钱？通过这样一个具体的例子，让枯燥的数学变得生动具体起来，同时也让学生体会到数学就在我们身边。又比如，在“269+98=269+100-2”中，原来是加法，为何要减2呢？学生很难理解。在教学时，笔者让学生体验“付整找零”的市场交易：“妈妈买一件上衣要269元，一条裤子98元，现在一共要付多少钱？”让学生现场表演。通过这种生活化的表演活动，学生真正体会数学、理解数学。另外，在教学《认识长方形、正方形、三角形、圆》时，教师先用多媒体展示学生平时常见的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生意识到数学就在我们身边，提高学生研究数学的兴趣。

2.挖掘教材中的生活资源

数学知识是抽象的，学习数学的过程是枯燥的。因此，在教学时可以创设一定的生活情境，让学生发现问题和提出问题，在实践活动中理解和掌握知识。例如，在教学《毫米、分米的认识》时，先让学生用已经学过的长度单位测量书本的厚度，当学生了解到书本的厚度还不到1厘米时，就会感到测量某些物体长度的单位不是很准确，继而就会猜想：有没有比厘米小的测量单位？如果有，那1毫米有多长？毫米与厘米之间有联系吗？它们的关系是什么？有没有比毫米更小的单位？通过课堂实践，学生了解到数学来源于生活，又用于生活。又比如，在教学《认识时间》这一章时，为了让学生更形象地掌握“年月日”，笔者通过设计一个谜语引入这堂课的学习：“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣服，每天脱一件，等到年底剩张皮。”谜语一下子引起了学生的好奇心，学生争先恐后地猜出了谜底——年历。这时，笔者适时提出问题，引导学生积极思考，进而兴趣盎然地学习新课，体会到了学习数学的

乐趣。

总之，笔者认为，小学数学教师的任务就是把枯燥、抽象的数学知识生活化、具体化。正如有数学家指出“数学的精髓在于自由。”数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂，数学教学中处处都有生活的道理。

参考文献：

[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（基础教育）.2011（7）.