课文·语文·人文

熊昭

摘 要：传统的语文教学一直将课文独立出来，甚至将整篇课文进行分解、讲析，没有对文章进行整体把握。到底课文应该怎么教，语文应该教什么，人文又是什么，现将探讨如何进行小学语文单元整体教学。

关键词：整体；单元；教学

语文教学一直是有关章节的学习，很少有关于整体语文的学习。然而，无论是客观事物还是主观事物的发展都是有机的、整体的，其中各部分都是有相应的联系的，如果我们把它们分开，那么部分产生的效果加起来远没有整体所产生的效果明显，很显然这是整体大于部分。可是在语文教学过程中，整体理念没有被很好地利用，一直以来，我们都是将语文分成几个单元，将单元分成几篇文章，一篇文章又分成了几个章节，然而我们每堂课能完成的只是对章节的讲解，对于整篇文章的把握就很难做到，人文就更无从谈起了。

一、小学语文单元整体教学的理解

对于“小学语文单元整体教学”来说，似乎总是少了字，一个“的”字，可是没有这个字我们似乎也能找到其中的命脉，最重要的仍然是“教学”，其次是“整体”。无不是要探索小学语文整体教学，然而小学在中国基本上实现六年制，这六个年级学生的层次差异很大，如何界定这个层次，每个层次如何进行整体教学是我们应该思考的。然而我国的小学语文中，整体实践的案例并不多，对于不同层次学生的探讨更少。

二、小學语文单元整体教学的优势

小学语文单元整体教学的优势正是我们进行小学语文单元整体探索的动力。其一，小学语文单元整体教学可以强化语言的实践，教师通过自己的知识架构让学生进行整体的小练习，让学生进行知识巩固，进行相应的语言实践。由于有了对于整体的把控，教师便能更好地掌控大局，进行适当的教学分配，促进教学效果。其二，优化学习过程，让学生在整体知识背景的把握下找到适合自己的语文学习方法。同时又可以积累相应的语文知识和语言。在整体的知识掌控下，学生有了侧重点，有了整体意识，学生可以从自己的理解中构建相应的知识，学习新的学习方法。最后，小学语文单元整体教学可以更好服务于教学，提高教师教学效率。

三、小学语文单元整体教学的人文

在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，让学生成为整个教学活动中的主体，成为课堂的中心。小学语文单元整体教学更能体现教学活动中学生的主体地位，体现人文关怀。我们进行的小学教学不仅仅要教授知识，还要关注学生的情感，学生的情感培养应该是整个小学教学中的重中之重。语文教学只是我们培养学生情感的一个工具，学生才是整个教学活动的中心，如果我们忽视学生的主体地位，那么，我们的教学活动就很难说是成

功的。

四、小学语文单元整体教学的实施

1.预习阶段

让学生整体把握课文，整体感知单元学习内容。预习是在正式上课之前让学生对于课文有个整体的了解和把握，让学生带着问题去学习，从而提高学习效率、提高学习积极性，有助于培养学生的自主学习能力，是培养学生学习能力的有效途径。对于不同层次的学生，教师要采用不同的方法：对于一、二年级学生，要求在预习阶段对于课文中生词进行预习，画画生词，读熟课文；对于三、四年级学生，要求不仅仅划划生词，读熟课文，还要对于课文主要内容进行总结，找出不明白的问题；对于五、六年级学生，要求他们对课文有更深的理解。

2.学习阶段

在整个课文学习阶段，学生不仅要把握课文内容，还要体会课文所要表达的感情。课文学习过程是提高学生阅读理解能力、培养学生学习能力和学习方法的过程；是培养学生情感态度、价值观的过程，也是学习课文的核心环节。针对不同层次的学生，教师的要求也不相同：其中对于一、二年级学生，要求掌握基本的生

词，基础的语言能力即可；对于三、四年级学生，要求对于文章进行深入的了解，明白作者所传达的感情；对于五、六年级的学生要求更高，在理解课文的基础上要明白从中可以获得什么启示，以及对于以后的学习有什么帮助等。

3.复习运用阶段

子曰：“温故而知新，可以为师矣。”便是强调复习的重要性。这其中对于一、二年级学生则要求复习生词即可；三、四年级学生重新理解一下课文内容，并与之前比较；五、六年级学生则需要明白这篇课文在自己以后学习上如何运用。

小学语文单元整体教学是我们未来语文教学发展的方向，如果我们在寻求整体教学的同时关注人文关怀，那我们的小学教学就是一个成熟的完整体系。小学语文单元整体教学是实现语文整体教学的基础，我们应该将它们有机整合，产生整体大于部分之和的效果，那么我们的语文教学将踏上一个新的征程。

参考文献：

[1]李怀源.课文·语文·人文关于“小学语文单元整体教学”的探讨[J].小学语文教学，2009（5）.

[2]孙丛丛.小学语文单元整体教学研究[D].华中师范大学，2014.