从“创意”出发，论数学活动区材料的投放

叶烨

摘 要：数学活动区是幼儿区域活动的重要组成部分，一份好的数学活动材料可以巩固教学内容，并激发幼儿继续探索的兴趣。但同时，数学又是极具逻辑思维的，幼儿很难长久地保持操作欲望。在这种情况下，教师需要为数学材料注入无限创意。数学材料如何巧妙利用有限的空间，让幼儿在层层递进的探索中不断深入，从而达到个体不同的发展，就是所探究的“创意”。

关键词：数学区域；创意；材料投放

数学区域活动是一种充分利用环境因素，让幼儿以个别或合作的方式，自主选择、主动操作、探究学习，以感知、累积、修正和表达经验，获取相应知识，并在身体、情感、认知和社会性等方面获得发展的、重要而极有价值的教育组织形式。它是一种开放性的、低结构性的活动，对于幼儿来说，与集体活动相比，他们会享有更多的自主权，能够促进幼儿在摆弄与操作、探索与发现、交流与合作的过程中获得主动的发展。

这样一个需要逻辑思维的学科，似乎与“创意”并不沾边。但在实际操作中，有些数学材料其实并不能起到好的引导帮助作用，操作方式或单一或简单。具有“创意”的数学材料除了能够吸引幼儿进行活动，还能够调动幼儿的想象力，为未来更高层次的数学学习打下地基。本文以为，数学材料的“创意”体现在以下几个方面：

一、材料的美观性

数学区域活动材料的制作需要针对不同的年龄特点是最基本的要素，在这里就不多说了。各个年龄段的幼儿，都会被美观好看的材料吸引。一份有意思的数学材料，在外观上就能体现。它能以和谐的色彩为背景，吸引幼儿的注意；它能以场景为载体，让幼儿仿佛置身游戏情景；它能以各类形象为媒介，激发幼儿想象力……美观的数学材料能让幼儿以游戏的模式了解数学知识。在数学区域活动中，幼儿与材料发生互动，能够引起幼儿积极思维活动，促进幼儿探索和建构数学知识体系。

二、材料的表现形式

在活动区中的材料投放，常常局限在将材料放置在柜子或架子上。这样的投放方式导致了数学材料表现形式的单一。如果充分利用地面和墙面，制作材料时就能够利用更多的空间，加入更多的元素和創意，避免幼儿在操作材料时感到乏味。

我们以“测量”来举例。学龄前的测量基本以自然测量替代，它需要用到丰富的物品，如果完全利用桌面进行操作，对于材料的制作会有一定的局限性，并且不利于幼儿进行操作。长度测量是测量最常见的一种，测身高又是最贴近幼儿生活而常被设计的内容。一面具有班内所有幼儿身高的墙面，能让幼儿一目了然地看到、比较与同伴的身高。除了墙面，地面也能够很好地被利用。如果要制作一份地图测量的材料，太小则不利于幼儿利用工具进行测量，将它制作成地面操作材料，既节省空间，又方便幼儿随时操作。

最后，生活中的一些触手可及的物品也可以用来当做材料进行使用。每个教室都会有的钢琴凳，它自身有的一些不同长度的线条，就可以供幼儿进行测量。

我们充分利用了柜子、墙面、地面甚至身边的物品来设计制作材料，不但合理利用了空间，还因为不同的展现形式，激发了幼儿的操作欲望。

三、材料操作的多样性

数学活动区的每一份材料都应该发挥其最大的价值，如何让一份材料具有多种玩法，也是需要创意的。

首先，即使年龄段一致，幼儿个体之间也存在着差异性，如何让材料既能起到发展巩固的作用，又能具有挑战性呢？我们可以尝试将数学材料进行难度分级，就像闯关游戏的关卡一样，就有意思多了。另外，幼儿对于材料的热情往往很短暂，精心制作的材料在被他们熟悉之后就会失去魅力。将创意注入材料设计，也许就能让小材料有大变化。比如加入美术的要素，如果在让幼儿认识数字时将涂色的方式加入，数学材料将不再枯燥。

四、材料操作后的自我纠正

与教学活动相比，区域活动比较自主，教师不可能在每次操作后都为他们进行纠错。根据幼儿年龄特点，在进入中班后，便可逐步将这一环节放手给幼儿完成。操作答案可以通过很多形式提供给幼儿，如贴在操作单后面，或制作答案本等等。当幼儿完成一份材料后，可以自己或者与同伴一起进行检查纠错。有了“自我纠正”的吸引，会让幼儿更有动力去耐心完成材料，小小的一个环节，充满着智慧和创意。

幼儿在操作活动中与材料的互动是一个持续的探究过程。一份有创意的材料能让幼儿学习数学更加主动，从而培养了幼儿独立发现、分析问题的能力，促进幼儿有效地建构数概念和经验。在幼儿数学活动中有选择地投放幼儿操作材料，能使幼儿在与材料的互动中提高思维能力，学会学习，非智力因素也同时得以培养；使幼儿在与材料的互动中自我认识、自我调节、自我完善、自我提高，促进其独立性发展，促进其知识的增长、思维的发展和能力的提高。

参考文献：

[1]李丹玲.学前儿童数学教育[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]孟卫红.幼儿园数学教育操作材料的选择与投放策略[J].读与写：教育教学刊，2011（8）.