从情感体验出发创设真实情境来提高教学有效性探讨

兰玉香

摘 要：教育活动的开展，不仅是对学生的能力进行培养，更重要的是在学习活动中培养学生良好的品质与道德观念。德育课作为学习课程体系的重要组成部分，对引导学生树立正确的价值观具有重要的意义。为此，有效地创设教学情境，在激发学生情感体验的基础上来开展教学活动，对于提高课堂有效性、培养学生正确道德观具有重要作用。基于此，以小学教学为视角，针对相关的论点进行探讨。

关键词：道德；情感体验；情境；有效性

一、前言

随着社会的进步与发展，在社会生产力以及人们生活质量日益提高的趋势之下，也伴随着各种各样的社会问题，而引发社会问题的原因是多样化的，其中由于道德问题而造成的社会问题屡见不鲜。为了改善这一现状，最为有效的途径就是通过教育活动，从小引导学生树立良好的世界观、价值观以及人生观，不仅有利于促进自身的发展，而且对社会而言也是非常重要的。通过教育活动来引导学生树立正确的道德观点，主要是通过德育课，而这一课程主要集中于小学与初中的义务教育阶段，希望从小开始正确引导学生，让学生在获取知识、体验情感的过程中，形成正确的价值观，以此促进学生得到全面性发展。

二、德育课程在开展过程中存在的问题

自2016年开始，原先存在于小学一年级课程体系中的“品德与生活”“思想品德”教材统一更名为“道德与法治”，新的教材内容最为显著的特点就是更进一步强调道德教育与法治教育这两大内容，由此可见，加强“道德与法治”课程的教学有效性是非常重要的。然而，在教学过程中仍然存在多方面的问题，阻碍着教学质量的提高，具体表现如下：

（一）不重视德育课程，教学质量不高

由于我国教育机制大背景的影响，无论是教师、家长还是学生，分数成为检测学生学习成绩好坏的唯一标准，也成为划分学生学习高低的标准，因此，教师所开展的教学活动主要是以专业学习的课程为主，对于其他的副课并没有过多的重视，相对应的，学生学习也是以主要科目为主，忽视对其余课程的学习，甚至在课堂上也不认真听讲，学生的学习目的就是为了考取更好的成绩，不仅忽视道德品质的培养，而且也影响了教师教学质量的提高。

（二）教师教学方法落后，忽视学生情感体验

在以“道德与法治”为教学内容的课程教学中，由于小学阶段的学生无论是在心理还是在生理上都还未成熟，教师作为教学活动中最为重要的引导者，对学生的学习发挥着重要的作用。但是在小学教学活动中，很多教师所采用的教学方法没有从学生的实际情况出发，教学方法与教学手段较为陈旧与落后，无法激发学生的学习兴趣，忽视学生的情感体验，使得教学质量始终无法得以提升。同时，教师太过于依赖教材，基本是带着学生去阅读教材，不能根据教材的内容与生活实际相联系，无法真正掌握教材内容。

（三）家庭教育的忽视，影响学生思想品德教育

学生的德育教育不仅仅包括学校教育，家庭教育的影响程度不亚于学校的教育，由于家庭是学生的主要生活场所，对学生会产生潜移默化的影响，再加上现如今的教育还是以分数为主，家长过于关注学生语、数、英等主要课程的学习，忽视对学生思想品德的培养，同时学校也没有与家长建立这一方面的联系，影响对学生的思想品德教育。

三、创设有效的真实情境的意义与作用

加强德育课程教学的有效性，最为有效的途徑就是创设真实情境，增加学生的情感体验，让学生在这一过程中加深对教材知识内容的理解，促进自身的发展。由此可见，在课程教学中，教师要根据教材内容创设有效的教学情境，激发学生的情感体验，以此提升学生的综合能力。

（一）有利于促进学生加深对知识点的理解

尽管书本中的内容都是根据长期教学发展所总结的精华，但是如果不能对书本知识进行有效理解的话，则无法起到相应的作用。因此，在德育课的教学过程中，创设真实有效的教学情境，为学生提供情感体验的空间和机会，通过真实的生活经历或事件来加深学生对书本知识点的理解，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于让学生更好地理解书本理论体系中的知识点，促进自身方面的进步与发展。

（二）有利于加强学生情感体验

在以往的德育课程教学中，教师过多地将教学重点放在知识的讲解与记忆上，忽视学生自我情感需求。创设真实有效的教学情境，可以改变传统的教学模式，由空洞的说教向生动化的演练进行转变，用真实的情境来触发学生心中的所想所感，有效提升课堂中的情感体验。此外，教师在使用情境教学模式时，在增加学生的情感体验的同时也有利于促进自身的发展，从而以更好的面貌投入到教育事业中，为学生树立良好的榜样。

（三）有利于培养学生良好道德品质

为培养学生良好的道德品质，在很大程度上依赖于情感的体验和行为的实践，因此，在教学中为学生创设真实的情境，引导学生积极参与到情境之中，并且在其中真正形成属于自己的道德感悟，不仅对于学生自身道德品质的培养有着非常重要的作用，为良好道德品质的养成奠定良好的基础，而且教师在采用情境教学法时也大大提升了课堂的教学效率，提高了课堂教学质量。

四、创设有效的真实情境策略探讨

在德育课程开展过程中，教师所创设的教学情境始终要围绕教材内容，从学生思想特点出发，在遵循一定基础之上创设真实有效的教学情境，才能对学生的学习和发展发挥积极的作用。本文以小学一年级的“道德与法治”为例，针对如何在教学中创设真实情境，提出以下几个方面的策略：

（一）以教学目标和教学内容为主，构建和谐师生关系

有效教学情境的实施，要通过恰当的教学方法和手段来呈现，在德育课的开展过程中，教师首先要明白这一课程的教学并不是单纯的知识传授，而是要着眼于情感、观念的形成，是一个复杂又长期的过程，因此，教师作为教学的主体，在使用情境教学法来提高德育课程教学质量的过程中，自身要做好本职工作，立足教学目标和教学任务，合理筛选教学内容，从学生的情感体验出发来创设真实的教学情境。其次，学生在学习生涯中接触最多的除了父母之外就是教师，因此，教师要为学生树立良好的榜样，一方面，要构建和谐的师生关系，尊重学生的学习和发展，注重教师与学生之间的情感交流；另一方面，在课堂教学中，教师要用合适的语言、动作来吸引学生参与到情境中，有效地为学生创设真实的情境。

（二）运用案例创设真实情境，小组合作促进发展

在德育课程教学过程中，教师所采用的情境教学法在创设情境的过程中可以加入真实、具体的案例，以案例为基础来引发学生进行积极的讨论，让学生在讨论的过程中不断地发表自己的想法或意见，从而在加深学生对书本知识内容的基础上培养学生的综合能力。与此同时，一方面，教师选用的案例要根据课程目标和教学内容，采用经典的案例，以此来加深学生的情感体验。另一方面，教師在让学生讨论的过程中可以采用小组合作学习模式，根据小组的形式来划分学生，并且通过竞赛、奖励的方式激发学生参与讨论的积极性，这样不仅可以避免学生在讨论的过程中存在开小差、私下讲话的现象，而且也有利于提高学生参与课堂活动的积极性，提高课堂教学质量。

例如，在小学一年级“道德与法治”的课程教学中，教师在上“快乐过新年”这节课时，在讲解完有关春节的习俗和活动之后，由于春节也是危险事故频发的时期，教师可以选用典型的新年鞭炮火灾案例，将学生分成若干个小组，以过新年是否该随意放鞭炮为论点，进行小组和小组的竞赛讨论，在加深书本知识的基础上，对学生进行良好的道德教育，促进学生的发展。

（三）以问题、活动为主创设情境，加强情感体验

教师在创设情境的过程中，可以运用活动探究来增加学生的情感体验，以具体的问题、活动为载体来创设真实的情境，让学生置身于情境中加深对道德知识的理解，并且可以引导学生在日常生活的真实环境中感受、体验，巩固在课堂中所学的道德知识，并在运用的过程中发展成为自己所有。为了加强学生的情感体验，还应该采用恰当的教学方法使得学生体验情感的过程变得多样化，以此促进学生的学习进步与发展。

例如，在小学一年级“道德与法治”的教学中，教师在上有关交通规则这节课程时，首先，让学生联系自己的上学路，引导学生讲一讲自己住在哪里，每天是如何上学的，路上要经过哪些地方等等；其次，在学生讲完之后，在教学目标的基础上为学生设置有关上学的情境，并向学生提出相关的问题，如“过马路的时候，遇到红绿灯应该怎么办？”，以问题的形式来调动学生的思维，促进学生的发展。

从学生的情感体验出发，在教学中创设真实情境，不仅有利于培养学生多方面的能力，而且也有利于提高课堂教学的有效性。

参考文献：

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[2]刘洋，孙威，姜哲.“德者，才之帅也”：谈解剖教学的德育之路[J].职业技术，2011（9）.

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