多媒体教学优化小学数学课堂

施玲

摘 要：随着现代信息技术的快速发展，教育方式也有了更进一步的发展，信息技术对教育方式的改革和创新产生了重大影响。如果教师仍然采用传统的“黑板+粉笔”单一的教学模式来教学，学生思路局限，抽象思维得不到全面发展，而多媒体的引进把课堂教学带入了一个全新的教学领域。

关键词：多媒体；创设情境；具体化；课堂练习

多媒体技术引进小学数学课堂，能把抽象的知识形象化、生动化，能变难为易，寓教于乐，能培养学生的观察能力和思维能力，快速有效地调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。但在运用过程中要注意联系教学实际及学科特点，合理地利用好多媒体才能提高教学质量。下面结合自己在教学中运用多媒体时的一些教学实践和体会谈谈多媒体技术在小学数学教学中的应用。

一、利用多媒体创设情境

捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个快乐而光明的教學环境的主要途径之一。”传统的数学课堂教学内容抽象、形式单一、枯燥乏味，课堂上经常会出现教师在讲台上讲得滔滔不绝，绘声绘色，而学生在讲台下听得无精打采，甚至在做与课堂无关的事。原因在于学生对本学科缺乏兴趣，单一传统的数学教学方式使得学生上课的积极性和参与度不高。多媒体技术迅速兴起，并以迅猛之势进入课堂，将文字、图片、声音以及动画视频完美地融入课堂教学中，把学生带入一个符合儿童心理的情境中，引起学生对学习内容的好奇心，激发学生探索问题的兴趣，让学生由被动的接受知识转变为主动探索新知，从而有效激活了课堂教学，提高了教学效果。例如：在教学苏教版三年级下册《认识面积》时，我先播放了一首“粉刷匠”的儿歌，立刻就吸引了学生的注意力，接着利用歌词的内容，引导出面积的概念，引起学生对面积知识的兴趣和欲望，接着利用课件出示大量常见物体的图片，让学生通过观察这些生活中常见的物体，更加深入地了解面积。因此，在数学课堂中，借助多媒体创设新奇、有趣以及虚拟的生活情境，不但能引起学生的情感体验，使之主动参与，自觉学习，还能让学生体会到数学就在自己的身边。

二、利用多媒体形象化

数学是一门具有抽象性的课程，而小学生刚好处在一个由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时刻，对于数学中比较抽象的内容，思维能力稍差的学生就难以理解。受条件的限制，很多农村学校很难找到教学道具，教师只能花大量的时间在黑板上板书、讲解，学生感到枯燥难理解，极易产生挫败感，导致学习效果不佳。然而，多媒体的出现解决了这一问题，通过多媒体的形、声、色的功能，能够非常好地吸引、引导学生去思考、发现、解决问题，能够很好地发展学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。比如：我在教学苏教版四年级上册《直线、射线和角》这一课时，教学到射线的知识前，先用多媒体出示了手电筒的光、灯光、太阳光等，学生观察思考这些光的特点，进而引出射线以及它的特征，学生联系到具体的事物，并且自主探索得出的结论，记忆更加深刻。在学角的时候，通过课件展示边长短的变化，发现角的大小没有改变，从而得出：角的大小和边的长短无关。这是传统课堂教学所做不到的，多媒体把抽象的知识直观形象化，深奥的知识具体化，让学生更加便于理解内容，从而降低学生的学习难度，让学生在学习过程中体验到成就感。教师教得轻松，学生学得高效。

三、利用多媒体设计练习

在数学教学中，练习是学生进行数学学习的最基本的活动形式，它是学生掌握知识、巩固知识、形成技能不可缺少的重要环节；而课堂练习更是学生巩固新知，教师了解学生学习情况、检查自己教学效果、及时调控教学的有效手段。因而精心设计数学训练题，提高练习的效率，是提高数学教学质量的重要保证。传统的练习形式不外乎黑板、书本、试卷，形式单一，不仅如此，教师还要花费大量的时间在黑板上板书和擦拭，既浪费时间学生又提不起兴趣。利用多媒体技术进行教学，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加；可以制作课件设计多样的练习形式，拓展学生思维；适时出示相关的生活图片，把知识与生活实际相结合。比如我在教学二年级的乘法口诀时，把练习设计成闯关的形式，难度层层递进，每过一关，会有孩子们喜欢的动画人物给予鼓励、表扬，极大地调动了学生的积极性，让每个学生都参与其中，学生在轻松快乐的氛围中学习，效果加倍。

综上所述，多媒体辅助教学是现代教育中行之有效的教学手段和方法，但多媒体的使用要依据教学目标，不能盲目使用，也不能完全替代传统教学模式，两者应有机结合起来，更好地服务于小学数学课堂，优化小学数学课堂，使得课堂教学的效率得到提升，构建出高效、轻松的教学课堂。