将语文课的预习落到实处

摘 要：“预习”，是在教师的指导下，学生进行的有明确目标的、独立的阅读实践活动。预习的过程是学生对新知识进行独立思考活动的过程。这个过程所包含的意义远胜于学生了解知识本身，但要收到实效，方法必须切实。

关键词：预习 方法 好处

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习也不例外。所谓“预习”，是在教师的指导下，学生进行的有明确目标的、独立的阅读实践活动。它是实践教学法的一种具体体现形式。传统教育认为，预习就在于熟悉教材内容，认读几个生字新词，进而程式化地了解课文主要内容，等等。殊不知，预习的过程是学生对新知识进行独立思考活动的过程。这个过程所包含的意义远胜于学生了解知识本身。

其一，预习过程既是认知过程，也是肯定学习方法（经验）的过程。

预习的直接参与者──学生，面对的是陌生的知识内容和体系。学生在其学习方法（经验）的指导下，进行认知活动，获得新知。“新知”既包含老师指定的任务，也包含任务之外其他的相关知识。在具体的教学活动中，如果我们只注重结果而不分析来源就容易让学生产生“错误经验”，从而在以后的学习中受挫。同时，个别学生也会因为某一环节没有跟上而导致认为“整个思路（方法）错误”，把自己可能完全正确的思路（方法）给否定了，这对他们以后的学习极为不利。因此，老师在指正问题结论时要帮助学生分析思考问题的方法、途径，使其形成正确经验，在以后的学习活动中获益。

其二，预习效果的好坏直接影响老师下一环节的教学效果。

预习是直接为教师进行下一阶段的教学服务的。预习效果的好坏直接影响下一环节的教学效果。预习好比下屋基，上课就像做房子；屋基没有下好，房子恐怕也很难高质量地建造起来。当然，预习效果的好坏有多方面的原因：

1. 教师的调子定得过高。这样，容易使学生产生畏难情绪，他们往往都半途而废，直接影响下一阶段的学习。例如，某老师在教读鲁迅先生的名篇《孔乙己》一文时，出具的预习思考题如下：

（1）给课前“预习提示”中的生字注音、生词释义。

（2）概括孔乙己的性格特点。

众所周知，鲁迅先生的文章内涵极其深刻。而《孔乙己》这篇小说更有其复杂的社会背景。仅在学生初步了解课文的基础上就要求其分析孔乙己的性格，恐怕是很难取得实质性进展的。

2. 教师对预习的重要性没有明确的认识，调子定得过低。这样，学生解决问题如探囊取物，容易使他们麻痹大意，对课文的学习产生轻视心理。这不仅不利于老师下一环节的课堂教学，而且会让他们在以后的学习中遇到疑难时，束手无策。还是《孔乙己》的预习题，一些老师只要求学生了解生字、新词，浏览作品。这样的预习并没有让学生真正进入作品，动脑思考，其效果也是不会理想的。

3. 更有甚者为假效果。即学生不通过动脑思考，而直接从某资料上获得答案。这样，学生只知其然，而不知其所以然；表面上效果良好，实则什么也没学到。预习效果不好，往往既费力，又费时。而老师指导预习和课堂教学课文的时间都非常有限，这样往往容易打破既定的教学计划，使老师的教学陷入被动尴尬的局面。反之，科学地组织起有效的预习，让学生带着问题上课，也便于老师精讲要点、难点，提高教学效率。同样是《孔乙己》的教学预习，我曾出了一些难易适中的思考题，取得了良好的效果。其预习题如下：

（1）查字典熟悉生字、新词。

（2）阅读课文，简要回答下列问题：

①课文描写了孔乙己在哪些处所活动？

②人们对孔乙己的态度如何？

③你认为孔乙己的遭遇哪一次最惨？为什么？

④你同情孔乙己吗？你觉得孔乙己有哪些缺点？

其三，预习是训练和培养学生语文素养的好场所。

面对陌生的课文和问题，学生独立地（也可小组讨论）不断思维，极有利于开发其智力。同时，学生在进行思维活动的过程中，会不断地获得感性的或理性的认识，为积累知识，增长见识，提高其语文素养大开方便之门。

苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”学生只有认真预习，带着问题上课，才能发挥主动性和创造性。所以教师要帮助学生找到自己的已懂点、疑难点和知识的盲点，那么方法是很重要的。叶圣陶老师说：“预习原是很通行，但要收到实效，方法必须切实。”通常，预新课可按以下程序进行：

（1）浏览教材；

（2）找出本节应掌握的预备知识，并复习、巩固和补习这些知识；

（3）编写本节的内容提要；

（4）确定本节的重点和难点；

（5）找出上课时应重点解决的问题，特别是新教材中自己不理解的问题，可用彩筆勾出。

一篇课文，老师只上一两个课时就要结束，如果不能切实地组织起有效的预习，恐怕是很难高质量地完成教学任务的。我们只有设立难易适度的预习目标，同时注意激发学生的学习兴趣，科学地组织学生全身心投入，才能“教得轻松，学得愉快”，从而高质量、高效率地完成教学任务。

参考文献：

[1]（苏）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].江苏教育出版社

[2]叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社

作者简介：刘奇（1963.11-）男，本科，从事语文教育教学工作，参与过教育教学研究课题和课堂教学研究探索。