化学探究过程中教师指导策略研究

张之峰

【关键词】 化学教学；探究学习；教师指

导；情境；演示操作；点评

【中图分类号】 G633.8

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

03—0116—01

化学是一门以实验为主的学科，教师在学生探究学习过程中要发挥主导作用。在探究内容上，要注意体现探究意识和探究思维；在化学知识上，教师要引导学生掌握探究原理，形成探究结论；在探究技能成长方面，教师要帮助学生认识相关实验仪器，明晰操作规范要求，形成完整实验探究报告。新课改给课堂教学带来崭新变化，教师如何科学创设教学情境、提供适宜演示操作、展开多元个性化点评，激活学生探究思维，形成探究认知，这是教师必须要关注的问题。

一、创设提问情境，激活学生探究思维

化学课堂教学中，教师利用多种媒体手段为学生创设教学情境，这是激发学生学习兴趣的重要途径。特别是问题教学情境的创设，可以有效激活学生探究思维。因此，教师要对教材学习内容展开深度解析，探索教学规律，全面展开教情研究，形成教学引导问题。教师还要对学生学习实际进行深度调研，掌握学生学习认知特征，明确学生学习规律，针对性地设计教学引导问题，这样才能有效提升学生探究品质。教师利用实际教学问题引导学生展开探究活动，要注意对教学思路、教学方法、教学效益展开综合考量，要着重体现一个“导”字。教师不需要一味讲解，要用问题进行诱导，或者是让学生在探究中提出问题、展示问题、解决问题，真正体现“学导”的有效融合。

例，在学习《社会生活与化学》相关内容时，教师设计“化学探究”活动：根据生活经历，寻找生活中的化学现象。学生展开小组讨论，探究气氛比较浓烈。教师巡视发现，很多学生列举的生活现象并不属于化学范畴，便给出问题提示：随着科学的进步，化学与人类的关系越来越密切了，人们饮食中有哪些化学现象呢？现代社会生活中，白色污染成为重要环保治理顽疾，这白色污染中有化学现象吗？我们日常生活中还要接触水、电、气等，这里面是不是要设计化学变化呢？学生根据教师提问重新调整思路，探究活动顺利启动。在成果展示时，学生表现优异，探究效果显著。

二、提供演示操作，引导学生观察推演

“化学探究”体现实践操作性特点，学生对相關探究操作仪器不是很熟悉，对探究操作程序也缺少了解，教师要针对学生认知特点进行示范操作演示，给学生讲清操作要领，帮助学生建立操作意识。特别是对操作安全进行重点强调，确保探究实践操作在安全基础上展开。教师还可以利用多媒体辅助手段，对一些实验操作探究进行模拟展示。学生可以从多媒体展示中探究认知。学生实践操作能力存在个体差异，教师要对学生认知基础和技能基础有全面掌控。在教学示范操作展示时，给予不同学生群体以不同操作解读。在《制取氧气》实验操作时，教师先让学生回顾前面学习知识：氧气化学性质、化合反应、氧化反应，以及铁、木炭、硫磺在氧气中燃烧的化学方程式。然后引导学生阅读文本内容，对实验室制取氧气需要药品、仪器、操作条件、操作程序进行熟悉。教师开始制取氧气演示操作，从仪器、药品准备开始，教师一边操作一边讲解，学生根据教师演示做好笔记，教师操作完成之后，学生分组进行实验操作。教师跟进辅导，纠正学生探究过程中出现的偏差。因为教师演示操作比较到位，学生参与的实验操作非常成功。

三、展开多元点评，督促学生完成报告

点评在“化学探究”中发挥着重要激励作用。初中学生对教师点评有足够敏感度。教师要充分利用点评激励手段，对学生表现进行专业性、鼓舞性评价，指出学生表现不足和缺陷，对学生优秀表现给出表扬和鼓励，帮助学生建立信心，激发学生参与探究学习积极性。点评方式众多，点评主体也可以变换，学生展开自评、互评活动，也能够给学生带来不一样的感知体验。探究结束后，教师引导学生对探究过程进行总结梳理，对表现优异的方面要加以肯定，并积累成为学习经验；对存在的问题进行整合反思，探究纠偏措施，并形成探究学习报告。在学习《我们的水资源》相关内容时，教师让学生以小组为单位展开自主探究学习，探究内容为：地球水资源调查、水与生产生活的关系、我国水资源状况、我们如何保护水资源。学生积极参与到探究活动中，小组长对研究内容进行具体分工，小组成员各负其责展开信息搜集、整合、归结。教师对各个小组的表现给出及时点评，肯定学生的探究态度，鼓励学生深入探究。在教师鼓励下，学生很快得出探究结论，教师引导学生将探究结果形成探究报告。

编辑：张昀