谈小学生口语交际能力培养策略

姚昌琴

【关键词】 口语交际；兴趣；方法；生活；激励

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）03—0048—01

小學阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。但目前的情况是，学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。为此，笔者在教学中探索出几条培养小学生口语交际能力的策略。

一、创设交际情境，激发兴趣

情境的创设有利于激发学生的口语交际兴趣。要尽量模拟社会生活实际创设交际情境，形成良好的交际氛围，让学生产生交流的欲望，无拘无束地参与交流。首先，教师可以用富有感染性的语言为学生创设情感画面，让学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，让他们积极主动地融入角色，实现情感的共鸣，促使学生口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，畅享交流的快乐，从而达到激发兴趣的目的。其次，表演故事也是学生非常喜欢的形式，对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，小学生往往表现出极大的兴趣，教师可以将其引入，培养小学生口语交际能力。最后，组织辩论赛是小学口语交际课的一个亮点，在辩论赛中为了阐明自己的观点，学生要精心筛选，严密组织语句，他们的思维和听、说、读、写的能力都得到了锻炼。

二、关注语言习惯，教会方法

有了说话兴趣，教师要教给学生口语交际的技巧，逐步加以引导，为学生提供示范，让学生口语交际能力循序渐进地得到提高。首先，让学生在交际过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，有礼貌。其次，让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说、重复说的语病，能说顺、说细、说准，做到中心明确。平时上课的时候，要求学生回答问题条理清楚，说完整的话，让学生感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就很大，从这些小细节上进行培养、训练，培养学生良好的说话习惯。

三、指导观察生活，做好积累

口语交际来源于生活，是一种即时性很强的活动，它是人的综合素质和能力的外化反应。只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。古人云：“积少成多，积沙成塔。”积累仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的，这就要求学生会阅读，能阅读与课文相关的书籍和文章，阅读自己喜欢的课外书，做到在阅读中积累。在做好知识积累的基础上要引导学生从生活中寻找有趣的交际话题，选择学生最感兴趣的内容，教师用心捕捉现实生活情境，引导学生学会观察生活、思考生活，在交际课上诱导学生用学过的知识，结合自己的认识能力参与口语交际教学，这样学生才会说、爱说。丰富多彩的实际生活，为口语交际教学提供了活水源头 。

四、重视激励评价，保护信心

“口语交际”是一个多向互动的过程，是一种合作互助式的活动。多年的教学实践证明，真诚的赞扬是激发学生口语交际兴趣的法宝，会给学生增添无穷的力量。首先，教师要细心呵护学生口语交际的热情，对学生在口语交际过程中的点滴进步，都要给予充分肯定，要善于引导，满足学生的心理需求，使他们感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的自信心。其次，对学生的评价要深刻。所谓深刻就是指评价不光针对学生活动的结果，还通过结果去分析产生结果的原因。对口语表达水平层次不同的学生，应有不同的要求，因材施教，及时评讲，鼓励学生不怕困难，改正不足。最后，对学生的评价要具有准确性。教师在平时的课堂教学过程中，对学生的口语表达要作出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可，因为只有这样，才能有针对性地帮助学生认识自己的优缺点。除了教师的评价，还要重视引导学生自主评价，不断反思、总结，让学生懂得取人之长，补己之短，要在平等和谐的伙伴关系中进行，让学生敢想、敢说、乐说、会说，感受到口语交际成功的喜悦，充分发挥学生的主动性和创造性。

提高学生的口语交际能力是个长期的过程，需要教师坚持不懈地培养。只要我们提高认识、遵循规律、不断探究，在平常的教学中一点一滴的积累、实践、创新，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，给学生一个宽松、宽容的环境，通过不同途径“润物细无声”地去锻炼学生，让他们主动积极地参与口语交际实践活动，相信学生的口语交际能力一定会逐步提高。

（此论文系甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度课题《培养小学生口语交际能力的研究》的研究成果）编辑：马德佳