让评价为小学语文随文练笔插上翅膀

罗淑英

【关键词】 随文练笔；评价；问题；改进

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）03—0051—01

随文练笔是在阅读教学过程中，根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。它融读写为一体，读练结合，以读引写，以写促读，内容丰富，形式灵活，是小学习作教学的一种有效的辅助手段。当前，随文练笔评价中存在诸多问题，不同程度地影响了训练效果。因此，必须从评价的内容、主体以及形式三个方面加以优化，以使其功能得以正常发挥。

一、当前随文练笔评价中存在的问题

1. 评价的随意性大，不够科学。目前，随文练笔的评价基本处于教师各自发挥的状态，没有明确的要求与标准。教师忽视对随文练笔的评价，评价的不科学和随意性等现象也不同程度地广泛存在。

2. 評价的语言单一，不够深入。即使是学生的练笔有缺点或有偏差，教师也很少区别对待。个别教师在随文练笔的评价环节，没有针对性地评价学生的随文练笔，无疑严重地影响了训练的质量。

3. 评价的标准不统一，不够明确。许多时候是由教师根据自身的兴趣、爱好来评定的，这样就使得评价无法做到客观、公正，自然影响了评价自身功能的发挥。

二、让评价为随文练笔插上腾飞的翅膀

要使随文练笔评价的功能得以正常和有效地发挥，笔者认为必须从以下几个方面加以改进。

1. 摆正随文练笔评价者的位置。新课程强调学生是学习的主体，表现在随文练笔评价这一问题上，学生自然也应是评价的主体，应让学生主动地参与到评价中来，让他们学会自我评价和相互评价。由上可见，摆正练笔评价者的位置是十分重要的。我们应当十分重视且处理好学生、教师在随文练笔评价中的关系，以切实培养和提高学生的评价能力和习作能力。

2. 把握好随文练笔评价的内容。首先要评一评写了什么。一是教师要关注学生对课文内容，尤其是对练笔相应内容的理解是否透彻。倘若学生对此一知半解，写出来的东西势必文不对题，或词不达意。二是看看学生是不是根据文本的内容或言语的表达形式进行相应的补白拓展、仿写迁移、续写延伸、改编创作；是不是针对教师提出的本次练笔的目标、要求，写下自己最感兴趣，最受感动的内容。

其次要评一评写的过程与结果。一是评语言文字的表述。语言表述中有没有错别字，标点使用是否正确，句子意思是否表达准确，句子与句子之间是否通顺连贯；有没有把自己的课内外积累进行加工改造，活化为自己的语言；有没有运用具有新鲜感的词句；有没有清楚、准确地表达出自己的感受与想象。二是评态度、情感的体现。学生练笔的目的是否明确，练笔的态度是否端正；是否有兴趣，是积极主动地进行，还是被动消极地应付；是否愿与他人分享练笔的快乐以及有没有修改练笔的习惯。

3. 优化随文练笔评价的形式。一是即时评价。这是对学生的随文练笔迅速、及时作出的一种评价，也是所有评价方式中使用频率最高的一种评价方式。即时评价作用快捷、高效，符合随文练笔这种特殊训练形式的需要。

二是建立个人练笔档案。为了更好地把握每个学生每一个阶段的练笔成长轨迹，最有效的方式是建立个人练笔档案。每个学生一个学期一本档案，可收入学生在这一个学期中所写的所有的文字资料，包括学生本人、同学、教师所作的评价。同时，特别提倡学生进行反思，想想自己在这一课、这一单元、这一学期的练笔中学到了什么，取得了哪些进步，还有哪些不足，计划怎样改进等等。这样，有利于学生不断总结经验，改进不足，取得更快的进步。

三是展示鉴定。在一个单元练笔后或在学期结束时，应让学生选出自己最优秀的练笔片断进行展示，并由全班同学和语文教师作出恰当的评价。这种展示结果可以作为这一单元或这一学期的练笔成绩。练笔的评价应以激励为主，多发掘他们的优点，为他们的乐写、乐学、乐练奠定心理基础。

总之，评价是教学的杠杆。阅读教学中随文练笔的评价环节是非常必要和重要的。我们只有切实摆正评价者的位置，处理好各种关系，明晰和把握评价的主要内容，优化评价的方式，才能保障随文练笔评价功能的正常发挥，才能使随文练笔这种训练形式在小学语文教学中发挥出应有的作用。

编辑：马德佳