刍议小学语文习作教学的生动化

赵齐辉

摘 要：小学语文的习作课程是一个令学生们害怕，让老师们头痛的问题。虽然老师们在指导学生们写作时有板有眼，而且从作文的选题到作文的开头和结尾，其语言都极尽丰富，可是学生们的作文还是假话连篇，读起来干巴巴，严重缺乏生动性。因此，我们要重视对于小学生习作教学生动化的探索。本文主要在于探究如何加强小学语文习作教学的生动化。

关键词：小学语文 习作教学 生动化

一、引言

随着新课程理念口号的提出，越来越多的人开始关注小学阶段的新课程改革。小学语文作为语文学科学习的基础阶段，更应注重对学生综合能力的培养。小学阶段的教学本身就是为了让学生能够主动去学习，激发其学习的积极性，从而达到学生各方面能力的提升。就语文习作教学而言，过于模式化的语文习作教学严重禁锢了他们的个性发展，使其逐渐忽视了习作教学过程当中的人文化原则。所以，我们要摒弃传统常规化的小学习作教学模式，借助于社会实践，坚持人文主义原则，不断激发学生们的写作兴趣与自信，使习作的教学逐步成为师生之间积极有效的生命互动。

二、探究小学语文习作教学的生动化策略

1.让学生们的习作更加生活化

在习作教学中我们要突破时空的限制，逐步走进学生们的日常生活。当前，小学的现行课程安排当中，每周用于语文习作教学的课时很少。于是老师总是要求学生在规定时间以内在教室完成作文，这就使得指导拟稿、修改以及誊写这些学生们习作所需要的信息全部都贮存在了他们的大脑之中，他们只需要在习作时进行提取稍作加工就能够完成一篇作文，这也就导致了他们的作文越来越程式化、空洞化、应付化，缺乏生动性。所以，我们要在小学语文习作的教学过程中打破时间的限制，使得习作能够突破时空飞出课堂，不断走进学生们的日常生活。老师对学生们进行习作指导时也要注重为学生们的自主写作提供一个有利的条件以及广阔的空间。让他们的作文中展现他们眼中所看到的世界以及生活，从而增强其习作的生动化。

为了使学生的习作更加生活化，教师可以组织课外实践活动，利用课外的时间组织学生去郊游或者参观博物馆，引导学生接近生活，观察生活。只有让学生作为学习的主体能够融入到日常丰富多彩的生活当中去，才能使其习作作品更加接近生活。教师通过开展课外实践活动，加深学生对生活的感知，并在实践活动过后要求学生写出实践体验，这样不失为一种好的学习习作的方式。

2.注重学生的情感体验，不断活化他们对于生活的积累

习作学习当中，生动的语言往往是依靠学生长期的积累而表达出来的。没有谁能够与生俱来就可以写出生动的文章，只有不断积累方可以写成好文章。因此，教师在日常教学中需要注重引导学生对于生活的感知的积累。因为一个老师不可以无视学生们的情感生活，那是他们在其学习中主动性以及创造性的重要源泉。学生只有在其比较感兴趣的方面拥有较深的情感方面的体验，才能够在一定的情境之中对于这方面的话题情动而辞发，不断激活他们脑中丰富以及沉睡着的生活当中的积累，做到有话可说，有文可写。只有通过对日常生活点点滴滴的积累，才能写出贴近生活的文章。只有有血有肉的文章，才能展现出他们天真的心灵以及纯洁而绚丽的生活世界，如果我们忽视了他们情感的激发，那么即使再丰富的社会生活积累，也会永远沉睡不醒，其习作也只能是提纲的陈述式而己，就更不用说个性的体现了，因此，习作的选题一定要贴近学生们的生活，更重要的是要时刻关注学生们的情感体验，不断活化学生们的丰富生活积累，使其习作能够更加生动化。

在教学中教师应当引导学生去观察生活，积累生活知识。学习时通过不断的积累所完成的。在教学中，重要的文章或者精美的语句教师应当要求学生予以背诵积累精彩的语句。同时，作为小学阶段的学生，还应当要夯实自己的语文基础，要坚持每天背诵语文精美语句，必要的时候要摘抄精彩的语句，只有日积月累才能写出好的习作作品。

3.对于习作的方法指导要坚持以学定教

在习作练习过程中，大多数学生在写作时都是凭着感觉来进行，一个环节是否该写，或者详细与否，它们都全然不知，这就说明老师的习作指导不到位，又或者说是老师的习作指导使得学生不能够很好地理解。因此，我们要在教学的实践当中，不断探索从学生中来到学生中去的这种以学定教的小学语文习作的指导策略，建立起一个以评改作为中心环节的习作教学模式，将习作前的观察以及构思，还有拟稿和初步的修改完全交给学生来完成使得学生在课外。

学生在以学定教的方式下，习作作品的完成可以不局限于课堂上的固定习作时间，而是可以将习作作品带到课外生活中去完成。课堂短短的几小时往往不能够让学生产生好的灵感。学生在生活中感受，在课外完成自己的习作作品可以不受课堂的拘束更加具有生活色彩。在课外学生可以在宽松自由的环境中完成习作。学生能够独立自主地进行习作的观察、构思、拟稿以及自改和互改的过程当中，可以最大限度地去张扬自身的个性，充分发挥他们的创造性。

4.进行习作的指导性批阅，不断促进学生们的再发展

在习作批阅环节，我们要根据习作的实际具体情况，来采取一个恰当的形式去予以再指导，令学生们可以根据指导、再改以及再练得到再提高的过程，而不仅仅是对习作进行一个简单的评定，更不可以为了保持其写作文本的清晰而使学生的习作失去其质量方面的再提高，这是学生进行习作体会的内化升华的一个最佳时机。

语文教师在语文教学中，对学生习作的点评，不能用简简单单的好坏来评价，而是要能够给学生提出发展性的建议，要建议他们如何让文章写的更加生动贴近生活。小学语文习作教师要通过批注来指导学生进行再修，继而得到再提高。面对习作水平明显提高的同学或是習作作品优秀的文章，可以组织班级集体化的点评。让所有同学提高锻炼写作能力，激发学生写作热情，提高他们习作的生动性。

三、总结

综上所述，小学语文的习作教学还存在着众多需要解决的问题，我们要重视学生们在其习作当中对于生动性的表达，使他们的习作能够更加贴近于他们的日常生活，同时还要格外注重学生们的情感表达，重视他们的个性化发展，不断活化他们对于生活的积累，充分发挥出他们的创造性思维，为他们打造一个自由轻松的写作环境，另外，还要对他们的习作进行一种指导性的批阅，从而不断推动他们的再发展水平，继而大大增强他们习作的生动化。

参考文献：

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