让“以生为本”成为音乐教学的常态

刘争

摘 要：小学音乐课堂应该通过趣味引入、自主合作和拓展延伸，最大限度地让孩子们的眼在洞开、情在饱满，心在扩展。好的音乐学习就应该在这种多轨道上向前进，以此引领孩子们沉浸在迷人的音乐天地中，发现音乐、享受音乐，通过音乐学习滋养和成就自己。

关键词：趣味引入；自主合作；拓展延伸

新课程标准提出“学生是学习和发展的主体”，小学音乐教学亦然。在新的课程视角下，音乐教学应该“以生为本”，以最大限度地吸引学生为突破口，给予学生更多的权利自主自悟，让孩子们尽情拓展延伸，在音乐的天空中发现更多，享受更多，收获更多。

一、趣味引入不可或缺

《义务教育音乐课程标准》指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。”只有让学生感觉每堂课伊始都充满了新鲜感，这样他们的学习兴趣、欲望才能“经久不衰”，才能真正感觉到音乐课是“一周最美好的时光”。

比如，在蘇少版小学音乐第十一册《姑苏风光》的教学中，可以设计以下环节：

1.介绍江南风景：诗人云：“君到姑苏见，人家尽枕河。”苏州之美，美在小桥流水。让我们摇起小船，跟随音乐再次感受江南连绵的水波：小桥流水、鱼米之乡、美丽富饶的地方……

2.介绍江南丝竹（播放乐曲），欣赏江南丝竹，感受江南丝竹的清新活泼，委婉流畅。多媒体出示图片（二胡、三弦、琵琶、扬琴、竹笛、萧、笙、小打击乐等），了解丝竹的演奏乐器。

3.了解江南地区的曲艺“昆曲”等。了解锡剧《双推磨》看一小段片段，感受它的委婉细腻。师生共同用苏州方言教学生说“山塘”，总结出“嗲”的特点。

这样的课堂引入趣味十足。通过视频、图片以及苏州方言，打开了孩子们的心扉，为孩子们感受歌曲韵味、唱好歌曲、理解姑苏歌曲韵味做了很好的铺垫，孩子们学得有滋有味，有情有义，从而愉悦地进入后续的学习环节中。

二、自主合作不可或缺

好的音乐课应该基于“学”、围绕“学”、为了“学”来欣赏歌曲、学习新歌，以此组织学生在音乐的天地中尽情翱翔。既然强调“以学为中心”，那么，放手让孩子们自主自悟、自练自唱就显得很有必要。实践证明，由“机械跟唱”到“自练自唱”的转变，由“单项灌注”到“自主合作”转变，实际上是一种教学理念的转变，而这种转变不正是新课程所孜孜以求的理想境界吗？

例如，仍然以《姑苏风光》的教学为例，在师生完整聆听歌曲（两种演唱）的基础上，让孩子们初步感受歌曲情绪，思考：前后两种演唱有什么不同？（前者用普通话、后者用苏州方言）孩子们自己总结出这种语言的特色“嗲嗲的、软软的”，教师趁机学说歌词：你好（nei hei）（ni hao）、苏州（sou zei）（su zhou）、末（me）（mo）、有（yu）（you）。在此基础上，让孩子们跟伴奏音乐边划船，边轻声哼唱，或者边跟钢琴边划旋律线，边用“lü”哼唱。同时，教师引领孩子们在分组在一字多音处反复演唱。最后完整地跟琴演唱歌曲，并分小组说说你最喜欢哪一句？在自己认为唱得不够自信的地方，重新唱一遍。

这样的设计基于“学（学习、学生）”来实施，改变“教（教学、教师）”，通过“教”来激发、引导、带动“学”。这样的设计其实解决了“谁是课堂中心”的问题，那就是只有注重“以生为本”，才是教学改革的主路；“只有立足于学生的学，不断优化学生的学法，才能达到学教合一，教学相长，学法与教法的和谐统一，进而全面促进学生的成长、教师的发展、学校的提升。”

三、拓展延伸不可或缺

好的课堂应该在给予孩子们多重享受的同时，也给孩子们留下余音袅袅的沉淀、思考和拓展的余地，小学音乐课堂更应如此。正所谓：“多一些拓展，让学生有机会探究；多一些深入，让学生有能力发现；多一些延伸，让学生有时间成长。”

1.江南的美不是一首《姑苏风光》能够高度概括的。今天，老师还给大家准备了一段来自苏州的特色音乐——《太湖美》，请大家仔细聆听，然后告诉我：这段音乐给了你怎样的感受呢？它与我们平时听到的歌曲有什么不同呢？

2.苏州评弹艺术历史悠久，它产生于苏州，用苏州方言演唱，流传于江、浙、沪一带。苏州评弹是苏州评话和弹词的总称，演出方式有：一人（单档），两人（双档），三人（三个档）。评弹艺术不断推陈出新，现已呈现出蒸蒸日上的态势，被誉为“中国最美的声音”“中国最美的说唱艺术之一”“中国最美的曲艺艺术之一”。

3.欣赏《小城雨巷》（视频片段）：绵绵的江南雨，像泼洒在春天里的茶香。悠扬的丝竹声中，薄薄水雾和着烟雨，顷刻间将我们带到了细雨飘零的江南水乡。接下来，就让我们一起去领略一下江南姑娘的优美舞姿吧！

这样的拓展基于课堂，但超越课堂；基于学生，但发展学生；基于教材，但穿越教材，最大限度地让孩子们的眼在洞开、情在饱满，心在扩展。好的音乐学习就应该在这样的拓展中向前挺进，以此引领孩子们沉浸在迷人的音乐天地中发现音乐、享受音乐，通过音乐，滋养和成就自己。

参考文献：

[1]林茶居.文晖中学的课堂辩证法[J].教师月刊，2013（1）：18.

[2]刘金玉.以“学法优化”为核心的教改思考[J].江西教育，2015（Z3）.