以读引路 读写结合

张宏

【关键词】 初中语文； 读写一体化； 创

新写作

【中圖分类号】 G633.34

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

03—0054—01

阅读和写作都是初中语文教学中的重、难点部分，实践教学中，实行读写一体化教学往往会取得良好的教学效果。结合实践教学经验，从阅读和写作教学两个方面入手，为初中语文教学中实施读写一体化教学提出了几点建议，希望对教师同仁有所借鉴。

一、当前初中语文读写一体化的现状

阅读教学和写作教学是初中语文教学的两个重要组成部分，密不可分。因此，初中语文教学应当实施读写一体化教学。在我国目前的初中语文教学过程中，受传统教学观念的影响，即使是开设语文阅读课，教师在授课时也不能有效地将阅读与写作统一，从而带有很大的盲目性、滞后性，阅读课要么单纯地为了写作等，对学生提出众多的要求，让学生带着巨大的压力读，学生读得毫无兴趣，教学效果自然不佳，从而制约学生阅读能力及写作能力的提升。

二、初中语文读写一体化的具体措施

语文教学中，由于阅读和写作环节被分离，缺乏有效的联合，导致了阅读和写作的低效化，为了避免出现这种情况，初中语文教师要根据班级实际教学情况，通过有效的规划和编排，将阅读教学和写作教学进行有机地整合，实现读写一体化，优化整体的语文教学效果。

1. 教师通过读写一体化在阅读教学中挖掘写作价值。读书破万卷，下笔如有神。丰富的阅读量会使初中生在写作的时候拥有丰富的写作题材，包括名人名言、好词好句以及各式各样的案例，为自己的文章增添丰富的素材和文采。很多学生抱怨自己的写作素材储量不足，其实初中生在平时的语文学习中就可以积累很多的语文知识以及写作素材，但是他们却没有养成良好的素材积累习惯，这时候就要求教师要引导学生学会在阅读教学中挖掘写作价值。比如说，教师在进行阅读环节教学时，就可以对教材的阅读材料进行引申和拓展，提醒学生认识这些阅读材料的用处，明确他们是用来说明什么道理的，可以将他们用在哪些写作主题中。以韩愈的《马说》为例，韩愈在文中以马来比喻人，实际上是表达一种人才观。他以“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”两句话表达了对统治者埋没人才的不满和愤慨。这可以引用在类似的作文主题中，如“在缺乏伯乐的情况下，求职者应如何使自己成为伯乐，挖掘自己的闪光点，实现自我价值”等。另外，教师在拓展学生的阅读量时，也可以与写作教学相联合，实现一石二鸟的效果。如教师要求学生完成一定量的课外阅读，并且要写读后感，表达自己的思想感悟，在阅读环节中锻炼学生的写作能力。

2. 教师通过读写一体化实现对初中生的情感教育。初中语文教学由于受到应试教育的限制，学生对于世界的认识和观点一般都局限于教科书的说法，阅读教学的内容观点与现代社会生活存在一定的差异，并且也不能全面体现各个阶级、各个层面的真实观点。因此，很多学生写作中出现内容空洞、思想不深刻、无病呻吟的情况，让教师难以发现文章的亮点，只觉得满篇都是空话，没有思想层次和深沉的情感意义。教师要注意在阅读教学中提升学生的思想深度，引导学生阅读更多的精品书籍和资料，提升个人的文学素养，并且在阅读教学中引导学生养成善于思考的习惯，指引学生感受文章中积极向上的思想和更深处的文章内涵，学会问自己一篇文章表达了怎样的思想，具有哪些意义，在阅读中深化对学生的情感教育，引导学生树立正确的人生观、价值观。同时，学生在对阅读作品进行更多的思考和感悟之后，对世界、社会、人生都有了更多比较深刻的思考，使他们在写作中会真正做到“我以我笔写我心”，通过描写自己的所见所闻，抒发自己的所思所想，最终使自己的文章富有真情实感，能够感动读者，在众多作文中脱颖而出。

3. 教师通过读写一体化优化和调整教学课堂。首先，教师必须引导学生先写后读。在作文课堂中，教师尽量安排学生先写出作文，指导学生总结写作过程中碰到的问题及困难，从问题入手，阅读与作文命题关联性较强的文章，从中吸取写作经验与学习写作方法，扩展学生的写作思路，提高学生的写作能力；其次，教师必须布置课堂任务，要求学生写出文章读后感或文章简评。教师应该启发学生从多个角度挖掘文章的内涵，理解文章的人物特点、写作手法、思想感情等各方面相关的内容，让学生在写作过程中更深入地了解和掌握课文，这样不但可以提高学生的写作能力，还可以提高学生的阅读能力，最终提高教师的教学效率。

编辑：刘於诚