新课程背景下地理有效课堂教学的策略研究

阳永超

摘 要：对于初中地理教师，要把握好本学科的基础性地位，即在学生的成长、发展过程中，通过实施策略，包括：情境教学的创设、情感因素的调动、合作探究的引导、激励评价的实施等，最终教学行为与学生的年龄心理特征符合，逐步构建一个有效课堂，这是学生喜闻乐见的。本文重点探讨了初中地理有效课堂的构建策略。希望能给今后的教学奠定基础。

关键词：初中地理 有效 课堂 策略

一般来说，课堂教学能够让初中生不断汲取知识、培养自己的能力、开发自己的思维。初中地理教师为了有效实施素质教育，应把“一切为了学生，为了每一位学生的发展”作为教学的宗旨，仔细研究下学生和教材，采取适应的教学策略，即与学生的年龄、心理特点以及学科教学内容相统一，力求突出学生的主体地位在情趣充盈、活泼生动、风采依依的有效课堂构建中，从而激发学生求知的欲望，最终提高初中地理教学的质量。

一、课前有效地备课

（1）精心备课。备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研课标和教材、理解课标和教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。

（2）要有统筹的观念。要整体地认识教学内容，有单元意识，整本书的意识，整个知识体系的意识；要整体地认识教学对象，了解知识基础的差异、思维方式和思维能力，了解学生情感方面独特的背景；要整体地认识知识和能力的关系，知识是能力的基础，知识必须转化成解决问题的手段才能上升为能力。

（3）有一种洗课的意识。课前的洗课，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的东西，使课堂不臃肿，提高课堂的效率，思考的深度和力度等。

（4）精心设计有效的教学方法。教学方法选择的主要依据是教学内容、學生认知的实际、教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最有效率的完成教学目标和教学任务，提升素质，使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。

（5）、要设计高质量的有针对性的课堂练习，把握好练习在检测、巩固、迁移、发散各个层次功能的关系，达成知识和能力方面的目标。

二、创设教学情境，活跃课堂氛围

只要学生有学习有效，才能推动他们积极、主动去求知，这是他们内在的力量，在学习动机中，这是一个最活跃的因素，而地理有效课堂也是为了这个而努力。对于初中生，他们的意志品格往往不完善、没有一定的自我控制能力，其有效往往受外界环境的影响，所以，老师要构建一个初中地理有效课堂，尤其积极变革以往的教学方法，以学生的认知取向、教学需要为出发点，教学情境要新颖而生动进行创设，从而激发学生产生好的学习有效，积极引导学生轻松、愉快地掌握地理知识。在导入教学时，可以把从网络下载的有关视频资料引进来，这样的场面就更加直观、动感等，给学生形成一个整体情境，增强了学生学习的积极性，促动了学生的心灵，使学生无不为之所感，待着高涨的情绪，这样就是所谓的高效课堂，即从“要我学”转化为“我要学”。

三、引导合作探究，激活学生思维

根据新课程可知，其所倡导的是新型学习方式，即自主、合作、探究式学习，这符合现代教学理念，即“以学生为主体”，对于初中地理教师，应发挥自己在教学中的主导作用，引导学生树立一个好的学习观，即与时代发展相适应，同时，引导学生结合地理学习问题而展开自主、合作与探究，在探究的基础上，让学生积极去思维，增加课堂活跃的气氛。而在学生探究过程中，对于那些偏差老师要进行疏通、指点，使得学生思维路径通达，在此基础上，学生纳入所学的新知识到自己的认知结构中。比如，老师给学生讲解《雨林的毁灭——世界性灾难》一课时，以全社会所重视的环境保护问题为中心，来设计一个探究活动，即“植树造林与我们生存环境的关系”，老师给学生一些指导，学生通过查看报纸、杂志、互联网等来收集、归纳、分析资料，老师让学生在课堂上分组、讨论与交流。而学生在讨论和研讨的过程中，各小组纷纷发表自己的意见、使得小组间互相能够取长补短，不断拓宽思维，这样一来，通过合作探究，学生对地理形成乐学、善学、会学的情景。

四、实施激励评价，培养学生自信

“激励和鼓舞是培养学生学习有效的最好办法之一，这会让学生在自信的暗示下产生内在的学习动力。”，这是著名特级教师钱梦龙先生说的，也就是说，对于初中生的年龄心理特征，往往决定了他们的天性，即人人均喜欢被肯定、被鼓励，所以，教师的课堂评价很重要。好的评价，往往调动学生学习的情感投入。

对于初中地理课堂教学，教师懂得如何去欣赏学生，如何尊重学生，来满足学生个性的需求，所以，老师要全面分析每一位学生的具体情况，包括：性格、爱好、学习的状态、特长等，以发展的眼光看每个学生，当学生进步之后老师要积极鼓励，以最大限度来调动学生的学习有效。对于不同学习能力的学生，要想找到他们的闪光点，需要评价目标具有多元化，评价方法具有多样化特点，学生一旦感到成功，他们就会更加有自信。

总之，有效课堂作为培育智慧、激发学生自主学习的一个艺术平台。本文研究了初中化学课堂提问的有效性，对其有了一个较深刻的认识，能够认识到一个课堂提问是否有效，还能说出如何有效，如何无效。为今后的初中地理课堂有效提问奠定了基础。但是，在今后的教学工作中，需要对课堂有效性提问进行进一步的探索。

参考文献：

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[2]常珊珊，杨国锋.英国中学生地理信息技术技能培养的几点启示[J].地理教学. 2012（04）

[3]王民，何亚琼.英国《地理教师手册》介绍及简评[J].地理教育.2010（03）