浅谈小学语文教学如何培养学生的情感朗读

贾建华

摘 要：朗读是小学语文教学的一个重要环节，如何培养学生的朗读情感，实现情感朗读，是小学语文教师所需要重点关注的问题。对此，本文首先分析了小学语文教学在朗读方面存在的问题，然后就情感朗读培养的相关方法措施提出了几点建议参考，希望可以对小学语文教师起到一定参考帮助作用。

关键词：小学语文 朗读教学 情感朗读 不足方法措施

朗读在小学语文中就是对课文进行朗声诵读的一个过程，通过朗读，学生可以对课文形成较为专注的阅读，从而实现基本了解课文内容，把握文章大体情感的目的。但是在目前的小学语文教学中，朗读活动往往流于表面，学生没有在其中渗透自身情感，导致对课文的理解感悟并没有达到预期中的效果。所以，需要对朗读教学加强分析，对学生的情感进行培养，实现情感朗读，提高教学效果。

一、当前小学语文教学在朗读方面存在的问题

（一）朗读活动形式单一局限

朗读本身虽然是对课文的朗声诵读，但是其可以使用的形式其实是比较多样的，教师可以根据班级的实际情况选择不同的朗读形式展开教学。但是，从目前的教学实情来看，在小学语文的教学课堂中，朗读环节基本上是以班级齐声朗读和小组齐声朗读这两种形式为主，在形式上非此即彼。长此以往，就让学生失去了朗读的兴趣，在朗读过程中出现声音小、不整齐、没精神等一系列问题，对教学活动不能起到助推作用。

（二）朗读过程缺乏情感融入

朗读虽然是对课文内容的诵读，但是在读的过程中还需要对文章的内容情感进行体会和把握，在体会的基础上奠定感情基调，然后将自身的情感融入其中，达到共鸣的效果，这样的朗读才是最有效的。然而在当前的朗读中，学生基本上没有投入自身情感，不论文中是喜悦还是悲伤，学生的朗读语气和情感表现都是一样的，没有什么变化。这样的朗读就达不到预期的教学效果，既不能在班级内形成一定的教学氛围，也不能让学生对文章内容有所感悟，如此就会阻碍教学的开展进度。

（三）朗读缺少对应的评价

朗读活动从构成上来说属于语文教学的一个环节，因此在教学过程中也需要对学生的朗读情况进行评价，比如什么地方不整齐，哪些句子没有流露出情感等等。只有通过教师的合理评价，学生才会认识到自身在朗读过程中所存在的问题，进而做出改进，促进朗读水平的提高。但是，目前在语文教学中教师对朗读环节的评价比较缺乏，尤其是在情感表现这个方面关注甚少，导致学生朗读情感缺失的问题越发突出，影响到语文教学的整体效果。

二、小学语文教学培养学生情感朗读的策略建议

（一）创设多元化的朗读形式，激发学生朗读兴趣

想要对学生的情感朗读进行培养，首先要让学生对朗读充分兴趣，愿意积极主动地参与到朗读环节中，自发表现出自身的情感。首先，教师可以展开接龙朗读的形式，即每个学生读一句，所有学生进行朗读接龙。通过这样一个接龙游戏，可以让全班学生都参与其中，而且学生还可以感受其他学生在朗读过程中的情感表现，进而对照自身的朗读情况做出改进。例如针对《火烧云》进行教学时，对“一会儿，天空出现一匹马……可是一转眼就变了，再也找不着了”这几段，就可以让学生接龙朗读，在朗读的过程中将自己想象为观看者，表达出自己的惊喜之情。其次，教师可以优化分角色朗读，创设新的角色反转朗读，即让男学生朗读文中女性角色的段落，让女学生朗读男性角色的段落，并要求在朗读过程中对文中人物的神态、语气进行模仿。比如对于《落花生》这篇课文，就可以让男女学生分别反转角色对父亲、女儿等角色的段落进行朗读。如此，通过反转角色的形式可以迅速激发学生对于朗读的兴趣，并积极参与其中，对于学生情感朗读的培养打下坚实的基础。

（二）创设朗读情境展开教学，激发学生内在情感

激发学生内在情感是实现情感朗读的根本所在，而鉴于小学生的身心特点，大部分学生都比较羞于表露自身情感。所以，教师需要为学生创设一个具体的情境，将学生引入到这样一个情境当中，通过实际体验将自身的情感激发出来，从而在朗读的过程中予以表露。比如，在针对《回声》这篇课文进行教学的时候，教师可以先让学生分角色对课文进行朗读，部分学生扮演小青蛙，部分学生扮演青蛙妈妈，在朗读完成之后，教师就可以创设这样一个情境：小明在半山腰休息，突然放声大喊，很快小明就听见对面有人也在大喊。于是小明又问：“你是谁？”对面山上也传来：“你是谁？”此后不管小明说什么，对面的山上也就传来什么。如果你是小明，你会怎么办呢？通过这样一个情境，引导学生浸入其中，学生通过切身感受，就能体会到回声的奇妙。然后再结合课文中小青蛙的遭遇和青蛙妈妈的解释，学生自然能够理解文中小青蛙的疑惑之情和欢乐之情。由此，教师可以组织学生再次展开朗读，并且要将自己的情感体会融入其中。如此一来，就让学生的朗读更加富有情感。

（三）做好朗读评价与情感指导，加强学生情感把握

小学生由于自身阅历的浅薄，在文章情感把握上很容易出现偏差，不少情况下，因为文章句式表达的关系，学生很可能不能正确把握其情感，进而在朗读过程中出现问题。对此，教师就需要对学生的朗读做好评价，并且加强情感指导，让学生能够在朗读的过程中准确把握文章情感，实现情感朗读。比如，针对《雷锋叔叔，你在哪里》这篇文章进行教学的时候，由于其文体是诗歌，因此在朗读上更要注重对情感的把握。首先，教师先让学生进行一次朗讀，根据学生的朗读情况，分析学生在情感把握上存在的不足。然后结合文章内容，逐句展开分析进行情感指导。如对于“沿着长长的小溪，寻找雷锋的足迹”这句，“长长的”表达了寻找雷锋叔叔的艰难，因此在朗读时要表现一定的艰难情感。对于“乘着温暖的春风，我们四处寻觅”这句，其表达了在寻找过程中实现了自身成长，并且感受到了雷锋叔叔的感人精神，所以这里情感表达应该是敬爱、明快的。

三、结束语

在小学语文教学中，要实现对学生的情感朗读培养，教师需要对当前存在的问题做出详细而全面的分析，然后结合实际，对朗读方法进行创新，对学生情感进行激发，对朗读做好情感指导。促进学生朗读情感的形成，使情感朗读在小学语文教学中深入开展。

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