初中英语教学中学生人文素养培养之我见

于艳

摘 要：在初中英语教学中开展人文教育，培养学生良好的人文素养，是新课标对初中英语教学提出的新要求，有利于提升学生的综合素养与学习能力。鉴于此，本文对初中英语课堂教学中学生人文素养的培养进行了分析探讨，仅供参考。

关键词：人文素养 初中英语 素质教育

加强对初中生人文素养的培养是实施素质教育的根本，是时代发展的要求。特别是英语作为一门特殊的语言学科，在教学中不断加强对学生的人文素养培养，显得尤为重要。下面，谈谈初中英语教学中学生人文素养培养的一些浅见。

一、创设人文情境，激发学生的人文潜能

1.创设良好的教学情境，提升教学效果

第一，英语教师可以丰富文本学习内容，帮助学生更好地记忆有关文本语言知识，同时也可以激活学生的语言思维，使他们借助文本语言知识进行自主思维，提升感知能力。如，讲解以“My day”为主题内容时，教师可以围绕 “Whats the character of Millies school life？”这一话题为学生创设和谐的学习氛围，必要时可以为学生展示一些多媒体课件，鼓励学生热爱校园生活。第二，教师要注重为学生创设一个适于互相交流的和谐的学习环境，使学生通过有效的沟通和交流，充分激发人文潜能。另外，在为学生创设沟通和交流的学习情境过程中，英语教师要始终将学生放在人文情境创设的主体位置上，一切围绕激发学生的人文潜能开展教学，充分尊重不同学生之间的个体差异，鼓励他们大胆地表达自己的观点和看法，同时也可以借助师生讨论或者生生讨论等多样化的交流形式，充分提升学生的语言表达能力。

2.搭建语言沟通情境，激活思维

通过创设和谐的语言沟通交际情境，可以充分激发学生的语言思维，促使学生积极投入到合作学习中来。如，讲解“Getting ready for Halloween”教学内容时，教师可以引导学生展开激烈讨论，从而借此深化学生对西方节日文化的认识，提高学生跨文化语言表达能力。另外，为了进一步提升学生的学习感悟能力，使他们形成正确的人文价值观，教师可以为学生创设学习情境，使学生更好地体会相关语言知识的深层次含义，同时也可以借此丰富课程教学内容，拓宽学生学习的方向，实现教学知识的升华。在教学过程中，教师为学生创设情景模拟环境，就有利于学生更好地理解和感悟文章的人文知识，体会人文情怀，使学生在语言趣味知识的学习中，更好地了解、掌握和记忆有关学习内容，提高学生学习的效果。

二、了解中西文化差异，培养历史使命感，做文化的传播使者

1.语言魅力

教师通过对学生进行大量的背诵和阅读指导，将对学生的人文素养培养渗透于日常的教育理念中，从而营造良好的校园人文氛围。在教学实践中，除了对学生进行听、说、读、写的训练外，还要让学生了解语言的文化背景、中西文化的差异，指导学生用心体会文字当中重点词句、优美词汇。这些都是文章的精华之处，细细品味，适时辅以必要的补充和延伸，利用这些提升学生的人文素养。

2.内容储蓄美

在教学过程中，重视学生主体参与，创设课堂的人文环境。每篇文章都有一个主旨大意，都会通过一篇文章阐述一个道理，每个学生从中都会得到一份心灵鸡汤，在摘抄、写作等环节学习中，体会文章的点睛之处。利用情境启发、合作探究、互动互评等方式，以学生为主体，尊重个性，倾听心声，挖掘生活因素，引导学生在实践中学习，培养人文素养，弘扬人文精神，提高审美情操，善于发现美、感悟美。

三、培养学生的评判性阅读能力

阅读教学不只是知识的传授，更是一种情感的交流，是读者通过原有知识、篇章信息及文本语境的动态互动，建构意义的过程。评判性阅读是读者在阅读过程中运用预测、分析、质疑、推断、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解。培养学生的评判性阅读能力可以很好地引导学生感悟教材，引起情感共鸣，从而实现德育目标。如教学“Sengers Save an old Man内容时，谈谈如何培养学生的评判性阅读能力。阅读前，教师引导学生根据已有的生活经验和知识，解读文本标题和插图，大胆预测文章体裁及文本内容。一方面，通过这样的预测，既能激发学生的阅读欲望，又能培养学生带着Skimming 阅读策略、怀着有待验证的期望进行整体阅读的能力。另一方面，文本插图可以帮助学生更直观地了解文章的重点，通过解读插图，还可以培养学生的观察力、想象力和理解力。阅读中，教师应引导学生分析文本框架，理清文本的思维脉络，这些都有助于学生更好地掌握文本结构和内容，提高阅读效率。然后，学生细细品读文章，解读语言，推断隐藏的信息。语言是信息的载体，学生阅读时可以通过分析文本表面的语言信息，推断作者要传递的真正意思。在这篇短文中， 描述了一位老人摔倒在地上：A woman was shouting for help./ The driver stopped the bus without thinking twice./ All the passages a-gree to go with the bus. 沒有人置身事外，也没有人担心会惹祸上身，想到的只是赶紧救人。相比较当今社会人与人之间的冷漠和猜疑，很明显，作者想要传递正能量。最后，再读一遍文章，学生通过评价司机的品格，并反思自己“What will you do if you are at the spot？”，与自己的内心对话，升华情感体验，明确作者的写作意图：批判社会上的歪风邪气，向社会传播爱。

四、结束语

多年来，我通过在课堂教学中对学生进行人文素养的培养，使学生不但喜欢上英语课，而且还积极主动地参与到课堂活动中来，“课前演讲”“百词大战”“课本剧”“配音比赛”“朗读听力大赛”等多种形式的活动，都可以见到学生朝气蓬勃的身影。作为一名英语教师，我认为，英语课堂教学要从滋养每一个学生的心灵出发，有机地把学生成绩提高与人文素养提升相结合，只有正确启发每个学生的潜能，才能真正让学生学有所得。

参考文献：

[1]凌国荣.初中美术人文素养教学策略探究[D].合肥师范学院，2014.

[2]张敏.初中英语探究式教学案例研究[D].山西师范大学，2014.