让学生在实践体验中成长——以“中小学美术教学评价”的课程内容学习为例

◆谢雱 陈锐（湖南师范大学美术学院）

让学生在实践体验中成长
——以“中小学美术教学评价”的课程内容学习为例

◆谢雱 陈锐（湖南师范大学美术学院）

一名合格的中小学美术教师是非常注重教学评价的，因为它既涉及美术课程的质量，也涉及中小学生的美术学习发展，还涉及美术教学过程的合理、科学及有效性。在高校美术教师教育专业的课程体系中,就有一门必修的《中小学美术教学论》课程中的“中小学美术教学评价”的内容对应此问题。本文拟就美术教师教育专业的学生，学习此课程内容普遍存在的问题，从教学必须要理论与实践相结合与学生在实践体验中才能成长两个方面作了探讨。

高校美术教师教育专业 中小学美术教学评价 实践体验成长

《中小学美术教学论》是高校美术教师教育专业学生必修的一门职业性质的重要课程，它对于培养合格的中小学美术教师有着其他学科课程不可替代的重要作用，是高校美术教师教育专业办学方向的重要体现。然而，从目前的教学现状看，仍存在不少的问题并突出地体现在“中小学美术教学评价”的课程内容学习上，此问题如果不加以研究解决必然会影响到学生将来从教的素质与能力，同时也是当下高校美术教师教育专业要求课程教学要注重实践环节的具体落实。

一、课程学习中学生普遍存在的问题

第一是学生没有建立起美术教学的基本概念。原中央美术学院院长潘公凯教授曾说道：“一个中小学的美术老师会画画或会做雕塑并不代表他就是一个懂得怎么教孩子的合格的美术老师。”可见，美术教师教育专业要培养合格的美术教师，理论知识的传授是基础，但实践环节的训练也是不可缺失的。就拿《中小学美术教学论》这门课程来说，它是研究中小学美术教学的基本原理、规律以及基本教学条件和基本教学技能的学科教学论课程，具有理论性丰富、实践性强以及综合应用性高的显著特点。但作为上课教师，如果仔细观察，就会发现当今的该专业学生由于受网络文化、流行文化的冲击以及“重技轻教”的影响，对本门课程中的理论知识的学习提不上兴趣，而对于油画、国画、水彩等技法类课程的学习兴趣更浓厚。依据教育实习期间与该专业学生的交谈中，我们了解到，在教育实习之前学生的学习基本仍处于一种比较懵懂的状态，他们更多地在享受着大学相对自由宽松的学习和轻松的生活氛围，对于未来的求职就业并未多想，也没有较清醒的自我认识及规划，以致于课堂上教师讲授理论知识时，学生多处于思想开小差的游离状态，回答问题也不积极，只在观看教学视频等影像资料时才注意力比较集中；换言之，学生对于这门课程的学习主要停留在应付期末考试上,所做的课堂笔记也只为期末复习做准备。由于许多的学生没有将这门课程的学习与未来的教师职业挂上勾。所以，即使这门课程上完了，相当部分的学生可以说仍没有建立起美术教学的基本概念或较系统的美术教学基本知识。

第二是学生缺乏对美术教学评价的重要认识。“中小学美术教学评价”是该门课程中一个重要教学内容，它既涉及美术课程的质量，也涉及学生的美术学习发展，还涉及美术教学过程的合理、科学及有效性。它是任何一名合格的中小学美术教师都非常重视的工作内容之一，尽管其教学评价不可能像物理等学科那样直接测量，而只能间接地借助一定的手段和方法来进行。但由于许多学生对于美术教师的职业性质及其工作内容还缺乏较清醒的认识，所以他们仅只是简单地将其当作一个学习内容来对待，再加上走马观花式的听课方式，显然这一重要的课程内容，其学习是被动而不到位的。

二、课程教学必须要理论结合实践

为了改进本门课程的教学现状，提高学生的学习兴趣与学习主动性，我们进行了一定的教改探索，即对于那些凡是与中小学美术教学实际紧密联系的教学内容，除理论知识的讲授外，尽可能地安排一些实践练习，如增加教案编写的设计作业、播放优秀教师的教学录像视频以及组织学生上讲台进行模拟试讲练习等。实践证明，这些教改探索起到理论指导实践与实践丰富理论的良好教学效果，而其中“中小学美术教学评价”的内容又起到“牵一发而动全身”的重要作用。下面我们就以这一课程内容为例，谈谈我们的一些具体做法。

其一是“教”的教改。例如对于初中阶段美术课程中“造型·表现”学习领域的教学评价内容的教学。该领域具有美术活动的基础性，注重绘画性与自我表达，其评价方法也需要具有针对性。在《义务教育美术课程标准（2011年版）》中，对于该学习领域（第四学段，7～9年级）的课程目标是：“有意图地运用形色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘画和雕塑等形色，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。”为了让该专业的学生很好地掌握初中生学习美术的这一领域及其评价要求，我们除了一般的理论知识讲授外，更是结合了目前正在使用的湘美版义务教育美术教科书以及学生的实践练习来进行。如初中美术教科书七年级下册的《画家笔下的质感》一课，我们在向学生全面介绍了这一课的基本内容后，又让学生通过编写教案、上讲台进行模拟试讲，然后再对学生们的试讲进行学生自评、生生互评、师生互评等。这样学生对于初中阶段美术课程中“造型·表现”学习领域的教学评价要求和要点就很容易理解了，像这一课中的质感的表现内容要求，就使同学们理解了，对于大自然与生活中的材料质感，不仅要求初中生要细心观察，更要理解，并能用语言简述其特点或特征；也让同学们知道了，在教学质感的表现内容时无需强求只能采用某一媒材或某一种表现形式，只要能达到课程标准中所规定的教学目标与评价要点就行；同时，同学们的学习兴趣和课程参与程度也得到了很大的提升，像平时不太发言的同学都敢于在课堂上表达自己不同的评价意见，包括对教案的编写、试讲的效果，甚至评价标准与评价方式等。

其二是“学”的教改。例如对于高中阶段“美术鉴赏”学习模块的教学评价内容的教学。该模块是目前普通高中美术课程中开设的最为普遍的一个教学模块，因为“美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中，逐步提高审美能力，形成热爱本民族文化、尊重世界多元文化的情感和态度”。该模块的学习主要为鉴赏基础和鉴赏内容两个方面。在《普通高中美术课程标准 （实验）》中，该模块的课程目标是：“通过‘美术鉴赏’模块的学习，学生能够：(1)积极参与美术鉴赏活动。(2)懂得美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术术语（如形状、色彩、空间、材质等），以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与他人进行交流。(3)运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息。(4)知道中外美术的主要风格、流派，描述中外美术发展的大体脉络。(5)理解美术与自然、社会之间的关系，在文化情境中认识美术。(6)热爱祖国优秀的传统文化，尊重世界多元文化。”

为了让该专业的学生很好地掌握高中生学习美术的这一模块及其评价要求，我们除了一般的理论知识讲授外，也是结合了目前正在使用的湘美版普通高中课程标准实验教科书美术鉴赏以及学生的实践探索来进行。如高中美术鉴赏教科书中的《地域的永恒魅力》一课，我们就注重发挥学生的学习主动性，从收集材料、编写教案，到试讲、讨论，学生皆采取小组学习的方式。在我们的指导下，各组成员不断深入钻研教科书，合作收集广泛的材料，全面掌握这一课的基本内容，以小组合作的方式反复修改教案，并从每个小组中选取一名代表上讲台进行模拟试讲，然后再对学生们的试讲进行学生自评、生生互评、师生互评。这改变了以往学生被动式的学习模式，学生在自主学习中对于高中阶段“美术鉴赏”学习模块的教学评价要求和要点有了更好的理解。通过这一课的自主、合作“学”的改变，也使同学们明白了要想真正上好这一课，课前自己先主动在网上搜索相关的视频或查阅相关的图片资料或回忆自己旅游过的相关经历很重要，而正式上课时从不同地域、不同国家的民俗风情入手，然后再慢慢讲到不同的艺术样式、流派、风格，这样的教学设计安排是非常有效的；在分组讨论时，让那些有准备的同学各抒已见，就能实现不同认识、不同经历的“碰撞”从而达到分享学识、延伸相关知识的目的，等等。事实上，这种“学”的改变，也极大地调动了同学们的学习积极性，使他们更早地融入进了准教师的角色之中，并对教学评价中的“以评促学”“以评促教”“以评促改”有了较深入的认识和理解。

三、让学生在实践体验中成长

首先是学习美术教学评价的重要作用。前面说了，由于“中小学美术教学评价”的内容对本课程能起到“牵一发而动全身”的重要作用，它能客观评价教师的教学效果，诊断教学疑难与改进教学，提供反馈信息与促进学生学习等。因此，学会美术教学评价，对于实现“教”的教改具有重要作用，它能促进本专业学生对中小学美术课程的教学方法、教学设计等做出一定的“体验性”反思与“经验性”改进，促进其教育观念的转变，使自身的教学理念与教学认识都得到提高；同时，学会美术教学评价，对于实现“学”的教改也具有重要作用，它能够促进本专业学生对中小学生美术学情的了解，提高其备课和教学的针对性与实效性，并认识到对中小学生的美术学习评价不能只依据美术作业来评价其美术学习的结果，而应通过考查中小学生在美术学习过程中的表现（如课堂上回答问题与参加美术课外活动的情况等），评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，才能获得对其评价的整体性和综合性，才能实现让评价促进学生的美术学习发展。

其次是学生在实践体验中真正成长。通过“教”与“学”的教改，将“中小学美术教学评价”的课程内容与中小学美术教学实际紧密联系，使本专业学生在一系列的实践体验中逐渐成长，并极大程度上提升了一名准美术教师的基本素质和教学能力。课堂表现上，从懒散甚至缺课状态，逐步变成到课率很高，面对课堂上的提问也不再像之前那么紧张畏缩，课后还有不少同学主动找老师解决疑问。在编写教案、课程设计、试课等环节的合作学习与实践中，同学们的学习效率与课堂参与程度亦大大提高，形成了一种“众人拾柴火焰高”的良好学习氛围。同学们对于美术教学评价也有了更科学、更全面的认识。从上交的教案作业中可以看出，他们已有意识地将教学评价纳入教学设计与教学过程中。从上讲台进行模拟试讲的同学中，我们还了解到，同学们对美术教学评价的要求和要点的理解越来越深入。给我们印象较深的，是一位以普通高中课程标准实验教科书美术鉴赏中的《人间生活》一课进行试讲的同学，该生课前准备较充分，对于本课的评价要求和要点理解也较深入。如她在讲述北宋百姓日常生活状况时，知道了要引导高中生学会利用现代信息技术、图书馆等多种方式进行资料的收集，而不再是单一的查找课本资料，这正是评价要点要“运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息”的具体体现；在对美术作品进行鉴赏时，他们知道了要让自己置身于相应的文化情境中才能更好的理解，明白了只有掌握了恰当的美术术语进行口头表述，才能让美术鉴赏的认识与学习要求到位，这正是评价要点要“懂得美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术术语（如形状、色彩、空间、材质等），以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解释和评价艺术作品，并与他人进行交流”的具体落实，等等。总之，该专业学生在实践体验中真正成长了。

结语

综上所述，可见《中小学美术教学论》是高校美术教师教育专业学生必修的一门职业性质的重要课程，它对于培养合格的中小学美术教师有着其他学科课程不可替代的重要作用，是高校美术教师教育专业办学方向的重要体现，而其中的“中小学美术教学评价”显然是其课程内容的“重中之重”。实践证明，该门课程的教学必须要理论结合实践，我们通过其个别重要内容的教改探索，最终目标是为了实现整门课程的教学创新，完成其应有的培养合格美术师资的教学任务。

[1]潘公凯.探索中国特色的现代美术教育之路——美术学院的改革与发展答本刊记者问[J].美术研究.2003(1).

[2]中华人民共和国教育部.普通高中美术课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社,2003.