“幸福课堂”理念引领下的物理教学

张文峰

“幸福课堂”理念引领下的物理教学

张文峰

“幸福课堂”是我校师生共同追求的理想课堂学习状态和教学方式的体现，在教学中教师要创设情境，开启“幸福课堂”；引导学生合作探究，获得幸福体验；开展分层教学，提升学习幸福感；注重师生互动，构建幸福“情感场”。

教学情境；合作探究；分层教学；师生互动

我校构建的“幸福课堂”追求既能满足学生实现自己学业水平提高的需要，又能满足学生自我实现的愉悦的心理需求。所以教学中强调要引导学生在多彩的情境中体验幸福，在合作探究中经历幸福，在成就自我中享受幸福，在师生互动中增进幸福。物理教学中践行“幸福课堂”的教育理念旨在通过情境创设、合作探究、交流展示、成就自我、师生互动等环节来提高学生学习、教师教学的幸福感。

一、创设情境，开启“幸福课堂”

建构主义学习观认为，课堂教学的基点是创设一个以学习者为中心的学习环境，课堂教学的过程其实就是为学生设计学习环境的过程，也就是在已有的学习经验基础上，为学生完成学习行为提供学习资源、学习工具和人际支持。教学情境实质上是一种优化的、特定的学习环境，而创设情境是引起学生注意和兴趣的重要途径之一。物质世界是丰富的，物理知识的呈现也是多元的，这就需要物理教师能够根据教学实际创设物理情境，把物理教学与学生生活经验相结合，激活学生的好奇心，让学生在质疑中产生探索问题的欲望，让学生通过思考攀上解决问题的高峰，体验攀登过程中的幸福。例如，在高一物理教学中，在讲解“力的合成和分解”时，笔者创设了这样的情境——

首先教师抛出问题：细绳的下面挂一只重物，用一根绳提重物时绳子易断还是两根绳时容易断？学生不假思索异口同声地回答：一根绳时易断。这时，教师演示：用一根绳提得起重物，而用两根夹角较大的细绳提重物时，绳子断了。这个实验结果大大出乎学生的意料，学生开始思考：为什么两根绳的效果反而不如一根绳呢？这一情境使学生在认知上产生了矛盾，激发了学生探索的兴趣，也调动了学生的积极思维，为“幸福课堂”的开启打好了基础。

二、合作探究，获得幸福体验

课堂教学是学生在教师的引导下进行质疑、探究和不断创新的过程，而正是学生这求真质疑和求新思维让课堂成为学习的幸福乐园，课堂上教师要做好科学引导、点拨、释疑的工作，让学生以自主、合作、探究的方式开展发现、分析、解决问题的活动，敢于让学生充分暴露其思维上存在的问题，再相机引导解决，从而经历问题自我解决后带来的幸福感。作为物理教师，笔者在讲解“曲线运动速度方向”时，组织学生这样分组探究——

实验桌上准备了6组器材，每组学生根据器材进行探究。组1、组2、组3器材相同，有白纸、陀螺、墨水、滴管等；组4、组5、组6器材相同，有几段弧形轨道、斜面、白纸、墨水等。在探究实验之前，要求每组都认真讨论，确定本组的探究思路、设计探究方案，笔者在组间巡视发现，通过自主思考、合作探究，甚至经过激烈讨论，每一组都认真完成了探究过程，在白纸上留下了小球脱离曲线后的速度方向。在成果展示阶段，每组派学生代表介绍实验过程、展示实验结果、阐述实验结论。此间教师引导学生阐述实验原理，不足或错误之处组织全班学生参与讨论，及时补充调整。最后教师引导学生利用极限思想对曲线运动的速度方向进行理论推导，组织学生共同得出结论。

在合作探究教学过程中，学生才是学习和问题解决的主体，教师要善于引导学生成为参与者、合作者、展示者，要敢于引导学生开放思维、张扬个性、展示自我，让学生在独立思考、生生交流、师生对话中深刻经历科学探索的过程，逐渐达到提升学生物理思维品质的目的，学生自然也能在这个科学探索、思维提升和自我实现的过程中经历着学习成长的幸福。

三、分层施教，提升学习幸福感

高中生思维已经由经验型向理论型转化，学生更喜欢通过体验成就来达到自我激励的目的，这常常会超过教师表扬所起的激励作用。因为高中生能够在成就自我中享受学习带来的幸福感，进而获得继续前进的巨大动力。当然，学生发展是有差异的，是有高低快慢的，因此教师要善于科学地因材施教，心中有不同层次的学生，让不同层次的学生追求成就感时有合适的目标，争取让生生能成功，人人得幸福。

比如，在学习物理“楞次定律”这一节内容时，笔者编制探究性学案，根据班级实际，采用分层教学、分类指导来实施教学，将学生按照学习能力分成强、中、弱三组，对不同层次的学生提出不同的要求，布置不同的探究任务。只要他们达到了自己的目标，教师就及时给予鼓励。这就让不同层次的学生都有成功的体验，鼓舞了学生的自信心，明显地促进和提升了学生学习的幸福感。

四、师生互动，构建幸福“情感场”

“幸福课堂”既属于学生，也属于教师。教师幸福地“教”，才能为学生幸福地“学”创造一个好的环境；反之，学生幸福地“学”，同样也会提高教师“教”的幸福感。教学的过程也是师生互动的过程，教师要营造氛围宽松、自由、开放的课堂，教师要鼓励学生，激发学生深入思考，教师要实时给予学生互动、点拨，要发现学生闪光点，适机表扬与鼓励。

笔者在物理教学过程中，喜欢通过互动、展示来激发学生学习物理的兴趣，调动学生自主学习的热情。课堂上伴随着师生的互动与丰富的情感交流，笔者把自己对物理学科的热爱、对物理教学的痴迷、对学生的挚爱编织成了幸福的“乐章”，荡漾在物理教学的课堂中，学生置身这种满是幸福的“情感场”中，那种巨大的学习物理的内驱力，幸福着学生，也幸福着教师。

G633.7

A

1005-6009（2017）27-0070-02

张文峰，江苏省常熟外国语学校（江苏常熟，215500）教师，高级教师，常熟市学科带头人。