注重教学细节 激活信息课堂

王奎

注重教学细节 激活信息课堂

王奎

随着信息技术课程改革的不断深入，信息技术教师教学能力的提升已经成为现阶段亟待解决的问题。很多信息技术教师的课堂仍停留在照本宣科阶段，教学过程中的很多问题被忽视。信息技术课堂要在情境创设、师生互动、课堂小结等方面做出变革，以此来提升信息技术教师的教学能力。

信息技术；教学反思；教学细节

当下的信息技术课堂教学一般来说主要分为几个模块：首先是情境导入，就是利用视频、图形或者文字把学生带入教师创设的情境中，以激发学生的学习热情；其次是教学过程，一般来说信息技术的教学过程比较单一，要么教师演示，学生模仿，要么教师根据教学内容进行任务驱动，如果学生遇到不懂的问题可以参考教师事先组织好的视频或者文字素材进行自学；再次是对学生作品的评价，对学生作品评价的形式一般有三种，教师评价、自评和互评；最后是教师或者学生对本节课的教学内容进行归纳性的总结。然而，笔者在多年的教学实践和课堂观察中发现，许多教师忽视了这些模块背后的一些细节。为此，特撰文做一番探讨。

一、注重生活化情境的创设

对于情境教学，每位教师的理解不同，但是最终的目标是相同的——吸引学生，激发学生的学习兴趣。每位教师都想很好地把握课堂，但有些时候往往事与愿违，信息技术课更是如此，因为学生面对的是计算机，受到的诱惑更大。如何在上课伊始就牢牢吸引住学生就显得非常重要。建构主义学习理论认为，只有当学习内容与学习者的经验、社会环境或自然情境相结合时，知识才更容易发生迁移。因此，教师设置教学情境要慎之又慎。例如，在知识点“排序、筛选”的教学中，教学目标既要让学生理解排序、筛选的含义和作用，更重要的是要让学生学会排序和筛选的相关操作。很多教师在导入这个知识点时，选择的都是学生的近期成绩，他们认为学生会更感兴趣。诚然，对于成绩比较好的学生来说，这样的排序和筛选可以给他们带来更多的荣誉感。但是对于成绩稍差或者成绩落后的学生来说可能感觉就不一样了，因为没有哪位学生愿意把自己的弱项展示在别人面前，这样会让他们更加自卑，更加讨厌学习。所以笔者认为上述的导入是失败的。那我们如何使得大部分学生对这个知识点感兴趣，对这节课感兴趣呢？笔者利用初中生的好奇心来设计的教学情境。

小明的爸爸是一个企业老板，有一天10岁的小明被绑架了，犯罪嫌疑人要求家属拿钱赎人。警方接到报警后，迅速地展开了一系列的调查。根据排查和警方的多方取证，警方锁定了15个犯罪嫌疑人。犯罪嫌疑人名单见表1。

表1

要根据有限的线索来破案。线索一：“家属意见”一栏中数值越大表示可能性越小。线索二：“测谎仪”一栏中数值越大表示可能性越大。线索三：根据嫌疑人打电话要求付款赎人口音辨别是哪里人。线索四：根据学校保安提供，犯罪嫌疑人至少30岁，身高在1.7米到1.8米之间。

从教师的角度看，这样生活化的教学情境更能激发学生对于课堂的兴趣，也更能吸引学生对于知识点的掌握。从学生的角度看，无论是成绩较好还是较差的学生，会更有兴趣，找出犯罪嫌疑人后更有成就感。

二、注重学生口语表达能力的培养

信息技术课堂中一向重技术的传授而忽略学生口语表达能力的培养。很多时候，学生的演示注重的是过程的操作，忽略学生对操作过程的讲解，这样的演示只会让学生死记硬背地记住步骤，学生对于知识点的理解已经显得困难了，掌握知识点也就更无从谈起了。笔者的做法是任务完成后让学生充分表达自己的想法。例如，知识点“音频的处理”中的录音部分，当大部分学生完成自己的任务后，请两名学生到讲台上，一名学生演讲或者唱歌，另一名操作过程。录音结束以后，请操作的学生用自己的语言讲解操作过程和在录音过程中遇到的问题和需要注意的事项。这样的讲解是学生根据自己的理解然后用自己的语言表述出来的，对于知识点的掌握作了很好的铺垫，也在信息技术课堂中锻炼了自己的口语表达能力。

三、注重学生的课堂互评

学生的作品是一节课的成果，如何评价自己的成果是学生关注的焦点。笔者经过这么多年的听课感受到，学生非常在意别人对自己的评价，尤其是其他同学对自己作品的评价。自评可以回顾一节课所学的知识点，并且能正确看待自己的优缺点，而让其他同学来评价自己作品可以正视自己在看待问题方面的不足。学生互评是信息技术课堂中学生是否拥有主体地位的体现，所以教师应充分尊重学生的话语权，让学生充分地发表自己的观点和意见。但是由于初中生的学习经历和自身能力的问题，学生互评不可能面面俱到，这个时候就需要教师注重在教学中培养学生的互评能力，规定互评的标准或者特征。在平时的教学中教师应该尝试让学生了解作品的评价应具有以下基本特征：一是有目的性和针对性，评价应紧扣教学三维目标和重难点，避免“虚”的评价；二是要使学生在评价中了解作品的优点与不足，从而更加深入地掌握本课知识点；三是应具有一定的知识延伸性，能拓展学生思维发展的空间，提高学生各方面的素养。教师还可以给出一定的量表之后再让学生相互评价给出分数。

四、注重课堂小结

课堂小结是回顾、总结这一节课是否成功，是否达到了预期目的的环节，可以起到备忘录的作用，又能提高教师的教学水平，在教学中有着举足轻重的作用。这个环节是很多教师最容易忽视的地方，有的教师可能由于前面的时间用的比较长，导致课堂总结时间不够，有的甚至没有总结就草草地结束了这节课，给人有头没尾的感觉。精彩的课堂小结可以把一节课诸多的教学内容系统概括、深化，便于学生记忆，也有助于学生形成知识框架，掌握学习的方法和要领，好的总结还可以培养学生的逻辑思维能力。课堂小结一般有教师小结和学生小结两种。笔者认为，不管由谁来小结一要考虑具体教学内容，因需而用，二要注意发挥师生互补的优势。无论是教师还是学生总结，都应该把本节课的内容总结到位。思维导图式的总结能让知识结构和知识点都能一目了然地展现。例如，“排序和筛选”知识点的总结，教师和学生可以一起探讨，一起利用思维导图把整节课的知识结构图画出来。（如图1）

图1

G633.67

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1005-6009（2017）27-0057-02

王奎，江苏省苏州学府中学（江苏苏州，215009）教师，一级教师。