专家引领助我成长

石洁

摘 要：新课改的实施，对历史教师提出了更高的要求。教师的专业成长和专家引领密不可分；教师课堂教学能力的锤炼是教师专业成长的根本点；坚持不懈地进行教学研究是教师专业成长的生长点。那么，怎样才能做好这几方面，成为一名新课改背景下合格的历史教师呢？拟围绕上述三方面进行阐述。

关键词：新课改；历史教师；专业成长

一、专家引领理论前沿，专业成长的立足点

2000年8月，我从重庆市酉阳县调入长寿区桃花九年制学校，怀着对教育事业的无比热爱和憧憬，兴冲冲来到学校报到，没想到学校领导安排我教从没教过的初一年级的历史课（我是思想政治教育专业毕业）。刚开始，我完全是个门外汉，对历史教材和教学方法极不熟悉，我纠结、迷茫，同时，我也憋着一股劲，暗下决心，一定要把历史课上好。但由于从未教过历史，对历史教材知识不能建构体系，缺乏整体把握，更谈不上使用科学恰当的教学方法，教学效果很不理想。但由于学校历史教师奇缺，2003年，学校派我参加区里的历史优质课大赛，由于教学设计立意不高，在比赛中没底气、紧张，效果不理想。这次比赛让我更加认识到自己的不足：对课标精神领会不够，没有深挖教材，没有在历史大背景下进行教学设计，整堂课缺乏一个主旨，不能科学建构历史知识体系。正是这次比赛，让我加深了对历史教学的理解，要上好一堂历史课，不仅要精心设计每个教学环节，还要有创新；课堂设计应充分考虑学生情况。失败往往是学习提高的最好契机，自此，我开始踏上真正意义的历史教学之路。

当时，恰逢长寿区进修校的历史教学研讨活动，我有幸聆听了教研员栾老师执教的研讨课。她的课不仅重视开课激趣、论从史出，注重历史与现实的结合，还重视对学情的关注和学法指导，这对刚步入历史教学行列的我来说，起到了很好的示范引领作用，我茅塞頓开，初步弄明白了一堂好的历史课该怎样去组织教学。自那之后，我经常向栾老师请教历史教学方面的问题。栾老师深厚的专业功底、高尚的人格魅力深深地吸引了我，我与她结下不解之缘，这成为我专业成长的一个转折点。

二、锻造课堂教学能力，专业成长的根本点

课堂是课程改革的主阵地，先进的新课程理念必须付诸教学实践，立足课堂，才能推动师生的共同发展。

1.把“自主、合作、探究”引入历史课堂

“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式，只有具备“自主、合作、探究”的学习方式，才能使学生真正成长发展，成为具有创新意识和创新能力的人。基于此，我在历史教学中，以生为本，重视引导学生发挥自身的能动性，主动参与，乐于探究，在交流与合作中获取新知，感受学习的快乐。

2.在历史教学中加强对学生的学法指导

“教的最高境界是不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程倡导要培养学生终身学习的能力，教育的真谛在于“教会学生学习”，历史教学中加强对学生的学习方法的指导无疑是教给学生获取历史知识和提高能力的金钥匙。当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，贵在坚持，重在方法，其最终目的在于帮助学生提高学习的能力，更好地进行自主学习。

3.重视改革对学生的评价方式

赵亚夫说：“最高级的历史不是教师讲出来的，而是教师导出来的；最优秀的历史教师不是表演家而是思想家。”新课改要求“以人为本”，要求关注每一位学生的发展。课堂教学的真正主人是学生，教师的“教”要服务于甚至服从于学生的“学”。新课改的一个重要变化就是倡导改革学生的“评价”方式。改课堂评价的标准和目标，从“单一”转向“多元”；评价主体从“重教”转向“重学”；评价重点从“形式”转向“效果”。新课改评价应关注学生的创造性、主动性、合作性。在历史教学中，我不把学生的历史成绩作为评价学生唯一的、最主要的评价标准，更重视对学生的情感态度与价值观、分析与解决问题等能力的综合评价。

三、坚持教育教学研究，专业成长的生长点

作为长寿区初中历史兼职教研员，我理所当然应成为历史教学的研究者，由“经验型”一线历史教师转变为“研究型”的兼职教研员。在教学研究过程中，我得到学校领导的大力支持和专家的引领。重庆市教科院徐辉院长对有关教育科研问题的引领，使我深刻认识到教育科研应在自己的教育理想下进行，应将教学、教研心得系统化、理论化。教育科研最重要的是提升自己，并辐射影响他人。经过很长一段时间的选题和论证，我主持的区级课题《构建历史高效课堂探究性学习策略研究》已立项并开题，目前已经进入研究实验阶段。

该课题以构建历史高效课堂为实验目标，以开展探究性学习为实验途径。我相信，只要我们认认真真地做好该课题的每一个环节，它一定会对学生的发展带来很大的帮助。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“有志者事竟成，破釜沉舟百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆三千越甲可吞吴。”在研究中工作，在工作中教研，“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，用科研促教研教改，做历史专业的引领者，带领科研工作走向春天。

参考文献：

[1]缪梦娜.新教师的教学成长与发展[J].科技风，2016（2）.

[2]孙蕾.论教师专业自我发展及其策略探析[J].求知导刊，2015（23）.