初中历史教学中如何有效提问

王道学

摘 要：随着新课程改革的不断深入发展，对教师提出了更高的要求，要求在教师的指导下，学生能学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生的发展具有重要作用。但在中学历史教学中，还有不少历史教师对课堂问题的有效性不够重视。因此课堂效果很不理想，久而久之，导致学生综合分析解决问题的能力比较欠缺，学生的思维和能力不能得到培养与发展，主体地位不能得到体现。为了改变这种现状，经过不断的教学实践，以得出更深层的认识。

关键词：历史教学；有效提问；心理认知

随着新课程改革的不断深入发展，对教师提出了更高的要求，要求学生在教师的指导下，能学会学习，学会生活，学会合作，学会创新，以适应未来社会发展的需要。而课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在中学历史教学中，还有不少历史教师对课堂问题的有效性不够重视。如对问题没有精心设计和组织，随心所欲地提问；不重视创设问题情境；提问的技巧、时机掌握不够好等等。因此课堂效果很不理想，课堂气氛死气沉沉，部分学生不愿意举手回答问题；站起来回答的学生，也往往是照本宣科，不加思考，当然也提不出或不善于、不愿意提出自己的问题和见解。久而久之，学生思维迟钝，也不愿意主动积极地去思考问题，慢慢形成一种惰性习惯，导致综合分析解决问题的能力比较欠缺，这对学生以后的发展非常不利，学生的思维和能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。为了培养学生的独立思考能力、活跃课堂气氛，提高教学质量，本人经过不断的教学实践得出几点认识。

一、提问要设置悬念

通过提出问题，设置悬念，激发学生的学习兴趣。例如，上《星星之火，可以燎原》一课时，导入设计是：同学们，让我们在音乐中一道来朗诵《七律·长征》一诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁锁寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”朗诵后设问：你们理解这首七律诗的意义吗？长征到底是怎么一回事呢？从而导入新课。导入新课巧用诗词名言，创造“美”的情境，极大地提高学生的学习兴趣。

二、提问要联系现实生活

历史课讲述的是过去的事情，时间和空间上都会使学生产生距离，继而产生心理距离。注重提问的角度联系现实生活，能激发学生的求知兴趣，吸引学生参与讨论。如何在过去和现实之间，架起一座桥梁，这是每个历史教学工作者都要思考的问题。

比如讲到《思想的活跃与百家争鸣》一课的第一目时可以这样设计：在2008年9月27日和28日，我国举办了国际孔子文化节，那么为什么要举办孔子文化节，你对孔子是如何认识的？比如讲到《三国鼎立局面的形成》一课时，设计最后一个教学环节是如何评价曹操，可以这样提问：当前的京剧舞台上或者电视剧里塑造的曹操是阴险狡诈的形象，那你们是如何评价曹操的？比如在讲到新文化运动提倡白话文、废除文言文时，可以这样提问：但我们今天还要学习文言文，你知道为什么吗？这些问题符合学生的心理特征和认知水平，贴近社会和学生生活，有利于拉近学生与历史的距离，激发学生的学习兴趣，有利于学生参与到教学中来。

三、提问要有比较性

要求学生利用所学知识来对两件事情的异同点进行分析、比较而设计的一种问题。一方面激发学生的学习兴趣，另一方面培养学生比较问题的能力。比如讲到《汉武帝推进大一统格局》一课时，可以这样设计：汉武帝与秦始皇对待儒家思想有什么异同？讲到《丰富多彩的社会生活》一课时，可以这样设计：根据所学知识，说说现代的春节和宋人的春节有什么异同点？讲到《开放与交流》一课时，可以这样提问：鉴真东渡与玄奘西行有什么异同？

四、提问要有体验性

让学生置身于特定的历史情境中，去体会历史人物的思想和情感或者感受历史情景中特别的社会现象。如讲到《伟大的开端》一课时，这样设计：五四运动时学生在街头演讲，假如你是当时的学生你如何在街头发表演讲？如在讲到《近代中国思想解放潮流》一课的时候，可以先用课件出示《南京条约》签订现场的图片，然后引导学生回顾鸦片战争后中国面临的严重民族危机，让学生设身处地想一想：倘若你是一位生活在当时的有思想的中国人，面对这一惊变，你该如何应对？这样的提问能提高学生的学习兴趣和思考能力，体会历史人物的思想和情感。

五、提问要有争论性

将一些有争议的问题，以截然不同、尖锐对立的两种观点呈现出来，让学生去选择，去讨论，去阐述。如讲到《秦始皇建立中央集权的措施》一课时，可以这样设计的：你认为秦始皇是功大于过还是过大于功呢？这样学生可以去选择，去讨论，去阐述。讲到《隋的统一与大运河》一课时，这样设计：在评价隋炀帝修大运河的事件上，有一种观点认为是利大于弊，另一种观点认为是弊大于利，你同意哪种观点呢？让学生去讨论、分析。讲到《从郑和下西洋到闭关锁国》一课时，这样提问：你认为清朝实行闭关锁国的政策是利大于弊，还是弊大于利呢？这样的提问能培养学生的思考能力，活跃课堂气氛。

六、提问要有观察性

就是让学生通过观察一些图片、图表、文字材料、音像资料等，回答问题。这样借此培养学生从史料中获取有效信息，并进行合理归纳和分类，进而解决问题的能力。如讲到《汉武帝推进大一统格局》一课时，播放《汉初无为而治》的视频，学生看完后，提问：汉高祖为什么要实行休养生息政策？这样培养学生从史料中获取有效信息，并进行合理归纳和分类，进而解决问题的能力。如讲到《三国鼎立的局面》一课时，播放《赤壁之战》的视频后，提出问题：在赤壁之战中，曹操为什么会战败？还有讲到《从郑和下西洋到闭关锁国》一课时，出示了郑和下西洋航线图和郑和与哥伦布远洋航行对照表，要求学生观察后，提出问题：请你说出郑和下西洋有什么特点。这样使得学生提高获取信息的能力，这样的提问能激起学生的兴趣，培养学生从史料中获取有效信息的能力。

七、提问要有阶梯性

就是将所要展示的内容设计为环环相扣、前后连贯、形同“阶梯”的问题，让学生登梯观史，登梯寻究。如在《漢武帝推进大一统格局》一课时，可以这样设计：汉武帝采用哪家学派的观点？罢黜百家，独尊儒术的含义是什么？为了保证独尊儒术政策的推行，采取哪些具体措施？其政策对中国历史产生了什么影响？

总之，在设计提问时，一定要遵循符合学生心理认知的原则，从教学的实际需要入手，针对教学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的课堂提问，克服课堂教学中的无效提问，以达到不断优化课堂教学质量的目的。

参考文献：

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