浅析初中音乐教学的多样化教学方式

张菊

摘 要：初中生年龄较小，正值青春年少，他们思维敏捷，内心敏感，对周围新奇的事物有着强烈的好奇心，求知欲强，既随性也任性。多样化的教学方法能够充分激发学生的潜能，帮助学生全面发展。

关键词：初中；音乐教学；多样化

在日常音乐教学中，音乐教师应当充分挖掘学校的教学资源，利用多样化的教学方法，培养学生的音乐兴趣和思维能力，激发学生的音乐情感，努力将学生培养成综合素质过关的全面型人才。

一、兴趣导入法，化抽象为具体

音乐是一门讲究天赋的学科。天赋较高的学生不用教师苦口婆心的指导就能轻易进入音乐家的世界，但是一些资质一般的学生也有欣赏音乐的权力，在音乐氛围中去感悟、去思考也是一种享受。因此，音乐教师应当发挥多媒体的直观性教学优势，为学生创设教学情境，增加视觉冲击，刺激学生的感官，调动学生的学习积极性。

例如，在教学“切分音”相关音乐知识时，音乐教师可以将课前准备的动画在课堂上放映（一个闹钟卡通人物形象）进行情境导入，利用编制的歌谣来烘托气氛，成功吸引学生的注意力，其中穿插切分音的知识要点，帮助学生掌握不同的节奏型。

师：同学们！现在闭着眼睛跟着小闹钟一起歌唱。（课堂顿时“乱作一团”）

生1：这样有点难，无法准确地掌握节奏。

师：那好，现在让我们睁开眼睛看着小闹钟的动作一起唱。（课堂变得有秩序了）

师：大家有什么感受呢？（巧设问题情境）

生2：闭着眼睛去掌握“切分音”的要点比较难，只通过听辨会难以掌握。

师：其他学生还有补充的吗？

生3：小闹钟的出现，将抽象化的知识以形象具体的形式出现在我们面前，节奏层次更加鲜明，更加容易掌握了。

教师利用多媒体从视觉和听觉等方面进行讲解，调动了学生的学习积极性，也激发了学生的潜能，对学生的视唱能力也有一定的提升，增加了学生对音乐形象的理解。

二、意境创设法，培养学生的创新能力

初中生思维活跃，善于想象。音乐教师应当抓住学生的这一心理，在进行欣赏教学的过程中，努力将音乐实体化，引导学生发挥想象，让音乐以“画”的形式出现在学生面前，给学生一次独特的音乐体验，激发学生的音乐情感。

例如，在教学《阳光照耀着塔什库尔干》这一内容时，教师课前先用一幅风光奇特的新疆图画导入新课，配合着有地域风情的音乐片段，为学生构建新奇的课堂氛围，吸引学生的注意力。

师：同学们！听到这首作品，你有什么样的感受？（巧设情境，引导学生发挥想象）

生1：我仿佛看到了在广阔绿洲上，身穿民族服饰的老人在悠闲地散步，儿童在快乐地玩耍。

师：很美的意境！其他同学还有补充吗？（学生热情被激发，争先恐后地举手）

生2：蔚蓝的天空，漫山遍野的麦田，躺在其中，说不出的一种惬意。

师：不错，令人神往！其他同学呢？（学生热情不减）

生3：我仿佛看到了远处的雪峰，它若隐若现，被烟雾萦绕，如仙境一般。

师：神秘而冰冷，也很好。大家的想象力都很丰富，但这只是新疆景色的冰山一角，今天就让我们走进这课时的教学内容，在音乐中感受新疆的美好风光。

在音乐教学中，教师用音乐为学生构建了一个令人神往的意境，给了学生一个广阔的思考天地，引导学生发挥想象力，将音乐以“画”的形式出现在学生面前，培养了学生的创造性思维，激发了学生的音乐情感。

三、情感渲染法，德育思想的滲透

根据新课改的教学理念，要求将学生培养成综合素质过硬的全面型人才。学生不仅要掌握基础的知识技能，还应树立正确的思想道德意识。因此，音乐教师应当利用多样化的教学手段，深度提炼教材中的德育思想，激发学生的道德情感，帮助学生树立正确的价值观。

例如，在教学《我的中国心》课时内容时，教师可以在课堂上放映有关日本侵华时的图片及纪录片影音资料，调动学生的情绪。因势利导，教师继续掌控课堂的感情基调。

师：大家在这些图片和影音资料中能感受到什么？（课堂变得沉重，学生开始思考）

生1：旧社会，我们受尽了外国列强的凌辱，随着祖国的强大，终于盼到了新中国的解放，全国人民为之自豪。

师：不错。历史我们都应铭记，特别是那段屈辱史。1982年，日本肆意篡改教科书，将那段惨绝人寰的侵华史实全部删去，引起了我们国人的愤慨。作者将长城、长江、黄山、黄河等具有民族标志的词汇写入其中，诞生了这首歌。（聆听《我的中国心》，激发学生的情感）

师：听完这首歌，你们有哪些感受呢？

生2：作为中国人，我们应该正视那段屈辱史，但正因为如此，我们更要怀着对祖国母亲的热爱，为它贡献出自己的一份力量。（其他学生向他投去赞同的目光）

师：非常好！现在就让我们跟着这首澎湃、激昂的旋律一起高唱，唱出期盼，唱出心中的那份爱国之情。（教师带领学生一起歌唱……）

教师利用教学情境，激发了学生的爱国情感，在进行知识教授的同时，也提升了学生的道德意识，有利于学生的健康成长。

总之，一位合格的音乐教师，应当是整堂课的“指挥家”，心中有把明尺，根据不同的教学内容、利用多样化的教学方法，掌控课堂的情感基调，让学生学到技能并唱出能力，从而提高学生的音乐审美和音乐表现力，达到音乐教育“美育”的真正目的。

参考文献：

[1]于春霞.素质教育背景下初中音乐教学的对应之策[J].新课程研究：基础教育，2011（8）.

[2]付春明.浅谈初中音乐教学中学生能力的培养[J].现代阅读（教育版），2013（21）.