融合信息平台，有效调查和培养学生文言文阅读兴趣

韩刚

摘 要：以校园网为主，融合信息平台，及时发放、统计和分析学生文言文阅读调查问卷，摸清学校起始年级学生文言文阅读真实情况，结合统计数据改进课堂教学，激发学生文言文阅读兴趣，改变教学策略，提高课堂效率，多视角、全方位积累课程资源，入情入理走进文本，解读探究，使文言文阅读教学呈现新局面。

关键词：信息平台；文言文；阅读；兴趣

为了摸清我们学校起始年级学生文言文学习的真实状况，也为了制订切实可行的课程方案和有效的教学策略，使学校文言文教学更有针对性，更科学有效，以校园网选课平台为主，融合微信、QQ、自媒体等信息平台，我们对中学生进行了问卷调查。这次调查发出问卷407份，收回问卷407份，有效问卷402份，全部用电脑统计，随机重点抽样150份（初中每班15份，共60份，高中每班18份，共90份），用数据库作了具体详细分析，统计数据及分析如下：

从统计数据可以看出：

学生对文言文的态度：不喜欢文言文的学生在70%以上，对文言文不感兴趣的在60%以上，这说明，学生最初接触文言文时，态度不积极主动，有畏难情绪，有30%左右的学生认为文言文很难，有60%左右的学生认为文言文对学习帮助不大。因此，培养学生文言文的阅读兴趣就要从诵读入手，激发兴趣，引导学生改变对文言文不喜欢的态度，克服恐惧心理和畏难情绪，让学生走进文言文，朗朗上口。

学生文言文学习状况：学生文言文学习状况一般的占87%，好的仅2%，很差的占10%，这说明学生对学过的内容掌握得不是很好，至少十分之一学生读不懂文言文；而喜欢读人物史传类的学生在60%以上，阅读的障碍主要在断句翻译，占60%左右，其次是词义句式，占36%，而背景材料的理解不是障碍。所以，正确的策略是要引导学生借助注释和工具书排除文字障碍，养成阅读兴趣和习惯，初步读懂文言文。

学生的阅读习惯：课外有时读文言文的有60%，经常读的仅占7%，课外不读的占到32%，而新课标中高考试题文言文阅读采用的几乎都是课外语段，这说明加强学生文言文课外阅读尤为迫切。

由上表我们可以看出：学生不喜欢文言文的原因主要是理解困难，占36%，而内容枯燥和离生活太远也是学生不喜欢的原因，这说明我们在培养学生文言文阅读兴趣时，一定要引导学生排除文字障碍，将文言文内容巧妙地现代化，也就是进行文言文教学时，先要重“言”，要使文言文的内容生活化，与当今社会“搭边”。这样，学生才有兴趣阅读文言文。

学生学习文言文的方式和方法：80%以上主要是预习、讨论、合作和评析，而50%左右的学生则希望自主预习后，老师串讲，记好笔记。这种学法很传统，学习效率未必就高，对老师的“讲”依赖很大，说明学生主动学习不够，这通过表（一）统计的课外阅读可以看得更清楚。如何变学生被动接受为主动探究值得思考。教师要引导学生正确认识文言文的重要性，改变学法，提高课堂效率，提高学习质量。

对文言文内容的掌握，学生认为比较容易的是课文字词解释、背景材料、背诵名句和通假字，在48%～70%之间，难以掌握的是古今异义词、一词多义、词类活用和文言特殊句式，这说明疏通文意时，引导学生要准确及时归纳文言知识点。

初中部分学生，高中60%以上学生认为在理解字词和断句翻译后，即弄懂内容后，要解读文本，用现代观念审视古代作品，适当评析。学生还积极建议开放课堂，允许学生自由诵读。因此，我们应该从学生学习文言文的实际状况、遇到的困难和真正需求出发，从诵读积累、查阅工具书着手，培养学生文言文阅读兴趣。

结合学校“四步12法”有效教学模式，在“自主学习、引领探究、训练检测、总结升华”四个环节中，我们要精心设计文言文导学案。课堂上，突出学生的主体地位，引导学生以学为主，主动阅读文本，通过合作讨论、交流展示，在教师适时点拨下，有效排除学生文言文阅读障碍，力求各小组讨论、探究并让学生总结升华。

信息时代，互联网已普遍使用，学生获取资源的方式多种多样，我们应该利用好网絡平台，与时俱进，多视角、全方位积累课程资源，以言为主，言文并重，引导学生入情入理地走进文本，解读并探究文言文，使文言文阅读教学呈现新局面。

参考文献：

[1]胡红英.浅谈新课标下的高中文言文教学[J].学语文， 2008（3）.

[2]史海霞.关于高中文言文教学的思考[J].现代语文，2004（10）.

注：本文为西安市基础教育科研“十二五”规划小课题（立项号：2011XKT-ZXYW055）阶段性研究成果之一，该课题已结题。