再谈初中英语教师对教材的二度挖掘

张佳乐

摘 要：英语教师对课程教材的文本再造（text reconstructing）是一个老生常谈的话题，也是每一位英语教师应该具备的素质。作为一位英语教研人员，我们每个人都知道拿到手里的教材都必須经过二度挖掘，才能使教师教学与学生的课堂实现更好的契合。当一个教师只会照本宣科，不会因时而异、因需而宜时，这不仅会给学生一种唯书至上的思想，也和基础教育课程改革的灵魂——批判与创新格格不入。所以英语教师对教材的二度挖掘就显得尤为重要。

关键词：文本再造；课程资源；初中英语；二度挖掘

中图分类号：H319 文献标识码：B

一、对教材的审视

不管是新教师还是老教师，当从教务处领到这学期新教材的时候都应该树立这样一种理念——教材只是课堂的一个工具。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这些例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，达到教学目的。”教材的使用与课堂效率息息相关，不能完全按部就班地走，也不能弃之而不顾。尤其是现在每年英语课本都在更新修订，有经验的英语教师应该发现这些变化点，也恰恰是这些新教材的更换点，是整个英语课程改革的方向标。因此，英语教师不仅仅要关注课本本身，还要关注每年新增或删减的内容，这对于更透彻地解读课程标准以及学生的能力培养都是至关重要的。

二、对资源的挖掘

教材只是课程的一部分，它并不是全部，但是它是整个教学体系的构架，英语教师大都围绕着教材进行备课。有时我们忽略了一个重要的资源，就是教材以外的衍生品。传统意义上的课程资源就是如课本插图、头饰、动画、歌曲等与教材密不可分的资源，这些资源触手可得，有时候直接附加在教科书的背后。这些资源在小学阶段还能吸引学生的注意力，但是到了初中阶段后，学生的审美包括世界观的初步认知会让这些传统的教学工具以及多媒体资源不再那么具有吸引力。这时有些老师就会自己动手去挖掘一些可利用的毗邻资源。以 An old man tried to move the mountains为例，教师可以使学生根据之前对愚公移山故事的理解，用新学的一些英文表达方法改编成英语话剧，让学生参与其中，调动学生的学习积极性，让其更透彻地对课文有所理解。总之，教师对教学资源的挖掘，不仅仅只限于课本上，还要关注生活，关注学生的需要，让学生参与到资源的挖掘中。

三、对学生的剖析

英语教材的编写和适用都要经过各方面的调查研究才能推广使用，所以该地区使用的教材对班级大多数一般水平的学生都是适用的，但是班级里确实会有一些学生在使用教材的时候出现感觉过难或者过易的情况。由于一个班级里学生的水平参差不齐，这对一些新教师可能会是个棘手的难题。我们的处理原则是“总体平均水平对待，个别学生单独注意”。通过一段时间的授课或者入学测试，教师对班级里学生的水平大致有了一个评估，教师可以根据这个平均水平进行授课。

四、对校本课程的开发

近些年来，伴随素质教育的推行，一种新型的课程模式出现了，如校本课程。顾名思义，校本课程以学校的实际教学情况为基础，与国家和地方的课程标准为参照，来制订适合本校师生进行教学活动的课程方案。在初中英语教学中，最常见的校本课程就是由本校老师根据自己学生的水平所编写的学案和习题集。但是校本课程不应只局限于习题册上。比如在农村地区，学生的口语和听力水平受到硬件设施的限制而普遍比较差。学校就可以在正常的教学活动以外，开展英语听说主题的校本课程，比如英语角、英语演讲比赛、英语话剧等活动让学生更多地锻炼自己的英语听说能力。但是要注意的是，校本课程要服务于新课程标准，不能本末倒置。

五、结论

总之，作为一名英语教育工作者，我们应该对教材有辩证的认识观，要以教材为本，但不能唯书为上；对教材进行改造，但不能跨越学生的认知水平和新课程标准的范围。利用好教学资源以及校本课程，针对学生突出的问题以及本地区的教育水平对教材进行深入、透彻的二次挖掘。这样才能更好地贯彻新课程标准中的“开发课程资源，拓展学用渠道”等理念。

参考文献：

[1]卫秀英.初中英语教材的二度评价和建议[J].疯狂英语（教学版），2016（5）：108-109.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.