中职“校中园、园中校”幼儿教育改革创新培养模式

黄小燕

摘 要：为进一步创新职业教育人才培养模式，中等职业教育以就业为导向，以能力为本位，为社会培养具有综合职业能力的实用型技能人才。本文针对目前幼儿教育专业“培养模式单一、实训实践不足”的情况，介绍建设“校中园、园中校”培养模式，探讨了职业学校与企业建立双赢关系，加大一体化课程改革力度，贯穿工学结合的教育理论，培养幼教实用人才的实践与成果，为中职幼儿教育专业创新培养模式提供借鉴。

关键词：中职教育 幼儿教育专业 培养模式 一体化课程改革

一、改革培养模式的实施背景

近年，幼儿教育的发展前景十分广阔，中职幼儿教育专业的发展面临着新的机遇和挑战。职业教育要求我们必须改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，解决长期困扰职业教育的教学与工作实践需要、市场需要脱节的问题。学生专业能力的培养，如果仍然脱离不了过去的那种以理论和学校课堂为主的教学模式，便会导致毕业生在走上工作岗位后，入职适应期长，承担幼儿园教师工作有困难。[1]

二、建设“校中园、园中校”的主要目标

建成产教一体的“校中园，园中校”幼儿园毗邻学校，“校中园”的建设，使学生不出学校就能在幼儿园完成专业所需知识和能力的各种训练，“园中校”的建设使幼儿园成为幼师生的实践学校和实训课堂。[2]

三、“校”“园”合作，培养幼教实用人才

1.“校”“园”共建实用人才培养模式

建立“校”“园”课堂教学建构专业素质、特色培养满足专业需要、岗位实训强化专业技能、工学结合提升就业创业能力”的人才培养模式。其中课堂教学与特色培养需要在幼儿园见习，岗位实训与工学结合需要学校与幼儿园紧密合作同完成。

2.建立“校”“园”一体化教学体系

幼儿教育专业与幼儿园合作建立并使用一体化教学体系，即幼儿园使用的课程，也是幼师生见习、实习、活动课教学法、专业课技能的课程。幼师生在实训活动中，将在实践中的疑惑和发现的问题理论联系实践反馈给课堂教学，使实践得以提升，理论得以验证。通过彼此反馈，及时调整各自的教学，互相促进完善教学内容和方法。[3]

3.建设“园中校”实训课堂，实施新型教学模式

为了突出“做中学、做中教”，强化学生职业技能的培养，幼儿园在各年龄段幼儿活动教室建设的同时，设立了奥尔夫音乐实训室 、蒙台梭利教学实训室、科学活动实训室、美术活动实训室、幼儿舞蹈实训室、亲子早教实训室、幼儿阅读活动实训室、 建构活动实训室、器乐实训室等。让幼师生在实践情境中学习技能，提升专业素质和综合职业能力。

4.建设“双师型”教师队伍实验幼儿园教师既是幼儿教师，也是幼师生的实习指导教师，承担着双重责任。多年的锻炼与培养，形成了专业功底扎实，理论与实践密切结合的高素质教师队伍，不仅每学期承担见习观摩和实习指导任务，而且多位教师同时承担学校专业课的教学，如奥尔夫音乐、幼儿园活动教程等，深受学生欢迎。学校完善教师定期到幼儿园实践制度，幼儿教育专业教师深入幼儿园参与实践教学，改进教学方法，调整教学内容，以适应不断变化的幼儿园就业市场对教师的需求。

四、体会与思考

1.建设实训基地是改革培养模式的关键

改革培养模式必须从改革教学模式人手，建设实训基地是中职学生开展实践教学的保证，也是改革培养模式的关键。建设自管的实训基地，方便人员调配、资源共享，降低沟通成本，能够更好的实现协调合作，共育共建。职业学校和实训基地毗邻而建，给学生实践教学提供方便的同时，也为统一管理 、教师交流、课程开发、合作互动提供了便利。

2.改革培养模式应在传承的基础上创新

幼儿教育专业不同于其他技术性专业，学生走上工作岗位后要承担育人的重任，对人的综合素质的要求很高。因此不能因重视实践能力的培养，完全忽视学生基本素质的培养。改革培养模式应当传承原有的、好的內容，在此基础上以培养幼教实用人才为核心，创新人才培养模式和教学模式。[4]

3.改革培养模式必须实行课程一体化教学改革

一体化课程教学改革是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心。根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习与顶岗工作学做合一。

4.如何进行一体化课程改革

（1）教学环境的改革

教学环境是一体化课程改革的最基本条件。其建设思路应该是让学生上课如上岗，充分感受职业工作的气氛，培养职业习惯。学校加强实践性教学过程中，虽然建成了一批相应的校内实训基地，实训中心以及实训室，但在课程改革之前这些实训并没有很好的为一体化课程教学所用。[5]

（2）教材与教学内容的改革

以往出版社发行的正规教材大多没有供教师使用的指导手册以及学生使用的实训手册，这样就造成了教学难度大，教学效果不理想的结果。因此在一体化课程改革实践中，学校组织专业教师进行研究讨论组建成为一个团队，在参考和整合以往教材的基础上，对教材和教学内容进行了大的改革。依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则编写全新的以学生就业为导向，以企业用人标准为依据的专业培训教材。教材应编写时根据用人需求和学校的培养目标、硬件设施，并结合学生的个性发展需要，对内容的深度和广度进行适当的调整，充分体现了“教、学、做合一”的教学思想。[6]

（3）加强一体化课程师资队伍建设

教师首先是实施一体化课程教学的首要条件。一体化课程教学需要的是既能讲授理论知识，又能指导技能训练和生产实习的“双师型”教师。所以在进行一体化课程改革过程中就首先要先改革教师的思想观念和教学方法。要实施一体化教学，这不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要有理实结合的教材分析及过程组合的能力，形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀一体化课程教学团队。

参考文献

[1]沙 翠.《浅谈技工学校教学方法改革》[J]，职业·中旬2009年第6期

[2]刘桂平.《对一体化师资队伍建设的几点思考》[J]，职业·2010年第8期

[3]潘文箐.《提高职校理实一体化教学有效性对对策研究》[J]，职业2012年中期

[4]徐国庆.《实践导向职业教育课程研究[M]，上海：上海教育出版社，2005.7.

[5]邱才训.《教学模式的研究》.出自《中国教育报》[N]，2002年12月23日

[6]程雪. 中职学前教育课程研究[D]. [H]，成都：四川师范大学，2010.