新课改下高中英语阅读教学策略浅谈

陆静

摘 要：随着新课改的推行与深入，当前高中英语教学在应用模式与方法上均发生了较大的改变，尤其是新课标的应用，更强调学生英语阅读能力的提升，强化英语应用能力，完全摒弃传统的灌输式、题海式教学手段。对新课改背景下高中英语阅读教学的现状及策略进行分析。

关键词：新课改；高中英语；阅读教学策略

随着全球化的不断发展，英语在各门科目中的作用越来越凸显，尤其是面临高考的高中生，英语不但是必考的重要科目，更是对学生今后的学习与就业有着巨大的推动作用，成为社会发展与生存的重要技能。早在2003年，我国教育部就推出了《普通高中英语课程标准》，新课改实施后进一步深化英语教学改革，也成为英语教育标志性的转折点。具体到实践教学中，尽管很多教师将其作为当下英语教学的重要导向，但由于多种原因而导致教學课堂掌控力不从心，也有一些教师希望利用新课改教学背景的积极意义促进英语教学效率的提高，却无从下手。笔者根据自身多年的高中英语教学实践经验，探讨新课改下高中英语阅读教学的有效策略。

一、新课改背景下英语阅读的理念与要求

在新课程标准中提出，当前的高中英语教学改革的重点在于对英语课程教学中过于重视词汇语法教学的现状进行全面的整改，即将知识的直接传授教育理念转变为重视学生英语学习能力以及语言运用能力的提高，并确保学生学习英语能够从兴趣、生活方面发展，实现原有英语知识水平的逐步提升。新课改中显而易见更强调了学生英语综合能力的运用，具体到阅读方面，每一个学习阶段的学生都有具体的要求。比如，新课标首次提出的在教材范围以外，高一学生英语的阅读量要在19万词以上，高二学生要达到25万词，高三学生则要超过33万词。与此同时，还要加大力度扩大学生课外的英语阅读量，从而不断提高学生的阅读速度与阅读质量。

新课程标准指明了高中英语的阅读教学任务，高中英语的教学需要建立在发展学生的英语知识运用能力基础之上，同时培养学生在接触英语过程中获取信息能力、处理信息能力、分析信息能力以及解决信息的能力，特别是针对高中生养成的英语思维与表达技巧。阅读既是英语学习的重点，也是难点，在多项语言技能中占有很大比例，教师对学生阅读教学任务，不但要从策略的传授与讲解上下功夫，同时也要让学生全面提高阅读技巧。

二、当前我国高中英语阅读教学存在的问题

1.阅读教学方法过于简单

在阅读教学论中表示，阅读行为本身建立在读者与文章互动的基础上，同时读者将阅读信息进行了再加工，也是读者积极性发挥的表现。但当前很多高中英语教师忽略学生在英语阅读过程中主动性的发挥，这主要表现在两个方面。首先，受传统英语单向教学的影响，更注重语法教学与词汇教学，并将阅读版块分为孤立的语言知识来讲解，于是严重忽略学生语言的运用能力培养，导致学生忽略语言的细节化处理，也破坏了英语文章的整体性，最终阅读水平难以提升。其次，片面追求阅读整体的理解意义，舍弃了传统中最基本的语法和词汇学习，尤其是在长句、难句上的理解，又直接影响学生对全文材料的全方位理解，阻碍其重要信息的获取，使阅读意义出现偏差，严重影响阅读效果。

2.必要的阅读技巧和策略指导缺失

在阅读的教学理论中指出，学生的阅读过程应该是一个有针对性、有创造性以及积极主动的心理过程，也就是说，读者应该在阅读的同时始终保持积极状态，且对视觉信息进行翻译、理解、加工以及处理。但当前我国高中英语阅读教学中，教师忽略了学生英语阅读技巧和阅读策略的引导，很多学生进入阅读后六神无主，无法捕捉有效信息，也影响其做出正确的判断。例如，一些学生在长期错误的阅读模式下养成了指字阅读、回视阅读等习惯，导致不善于捕捉关键词和猜测词义，只能进行简单的汉语直译，这有大部分原因是由于教师没有及时给予有效的阅读技巧和策略引导，学生无法学会举一反三与触类旁通。由此可见，教师在英语阅读教学中引导的作用非常重要。

3.无法激发学生建立主体参与意识

英语的阅读教学与学生本身的阅读理解能力和学习接受能力有关，此外还考查学生的观察能力甚至英语学习兴趣。在过去传统的英语教学课堂上，由于教师长期忽略学生学习的主体地位，或习惯于将问题答案直接呈现，严重忽略学生阅读学习过程中产生的情境创设与构建，导致学生在阅读中常常脱离实际，学习后形成的英语知识具有僵化和教条化的特点，无法进行知识的灵活迁移。尽管在某些阅读任务的促使下，师生之间也有一定的问答互动形式，但学生的回答结果大多为教师备案的结论，学生有着被动与应付的动机状态，无法真正培养自身的发散性思维，缺乏个人的阅读思考，也无法构建个人的完整英语知识体系。

4.缺乏相应的英语知识文化背景

英语教学属于语种教学，语言类教学需要特定的语言环境和文化知识背景，在任何语言的阅读中，脱离了知识背景的讲述则是无法实现学习与理解的。英语有着久远的历史，其背景知识非常多，再加上很多教师习惯将经历放在词汇语法的教授上，严重忽略了文化背景知识传播的重要性。很多学生在这一背景学习中也能掌握不少词汇量与语法基础知识，但脱离了语言风俗文化韵味，在很多阅读内容上也就无法根据合理的理解发挥联想，推测出隐含之意，这也导致了英语阅读中出现理解困难或判断失误的情况。

三、新课改下高中英语阅读教学的策略研究

1.采用积极有效的阅读教学方法

过去人们常常把语言的阅读看作是对语言符号的理解，而忽略了语言承载的文化背景及价值意义。伴随着心理学、语用学等发展，语言的阅读行为已经被重新定义。因此，教师在应用各种阅读教学方法展开英语阅读教学时应从教学整体到局部的统筹性出发，认知这一种语言的认识和交流行为。比如，采用交互式阅读形式，那么就要重视语篇到语句、梗概到词汇的全局性覆盖，要真正将语言与阅读的各种教学形式相连接，重视阅读理论在英语阅读教学中的推动促进作用，将知识结构、文化背景真正融入阅读中去，从而用理论教学指导实践学习。此外还可以通过阅读文章中的各种用词语气或字里行间推测隐含其中的观点与作者要表达的意图，准确理解文本的主题和思想，提高学生英语阅读的学习能力，提升英语阅读教学方法的有效性。

2.强化学生阅读策略的引导和训练

英语阅读能力的提高离不开学生良好的阅读习惯，很多教师在课堂阅读学习时采用唇读、指读形式即是不良的阅读习惯，会导致学生的阅读倾向按信息点或意群展开，教师应该引导学生进行有针对性的限时阅读和提速阅读的训练。另外，教师还必须对学生的阅读技巧进行及时的点拨，例如，在苏教版较多的语篇教学中，其内容涉及了较广的题材，那么学生就要在教师的引导下从语篇着手，通过分析语篇结构形成初步的整体理解，随后再根据不同的题材或材料，以及材料呈现出来的特点，进行有针对性的跳读、略读和精读，从文本中找出有关的段落主题和中心思想，更准确地把握好语篇所传递的重要信息。如在英语阅读中常用的串联词汇有however，especially，except等，这些词将英语重点内容引入到下文的表达中去，教师应引导学生通过细节辨认来将英语文章中无用信息筛选，跳过无用信息，重视重点内容，适用于快速阅读的训练，从而提高英语阅读的效率。另外，教师还应该重视实地的强化性训练，确保教师提供的阅读材料与创设的情况更符合学生的想象力与逻辑能力，并与其亲身经历或体会相吻合，才能更透彻地理解文意。由此看出，學生阅读能力的提高，需要建立在一定的阅读量上。在阅读教学课堂上，教师要有意识地加大学生的阅读量，并遵循循序渐进的原则，激励学生坚持不懈，持之以恒。在课堂阅读中，教师可适当放松对学生阅读的要求，从自己感兴趣的角度出发，选择有兴趣的材料，潜移默化中积累个人的语言实践量，也有效延伸了英语知识的阅读空间，最终强化阅读体验，养成阅读的良好习惯，提高阅读能力。

3.尊重学生英语阅读的主体地位

在英语学习及阅读学习课堂上，学生不但是学习的主体，同时也是自我英语知识架构的构建者，学生的知识构建与其阅读水平的提升有着直接的关系。在阅读教学课堂上，教师要尊重学生英语阅读的主体地位。苏教版高中英语的文本内容大多篇幅不短，而其中渗透着各种科教内容和具有文化特征的趣味性内容，兼具思想性与知识性的英语阅读既能激发学生的阅读兴趣，活跃思维，又能改变学生对阅读学习的认知。尤其是阅读内容的拓展和延伸上，教师要多角度地给予学生更多的开放性练习与训练。另外，学生在教师为其创设的各种学习活动中建立阅读学习主体地位，并在探究中发挥主观能动性及创新能力，这在很大程度上提高了自身的英语阅读能力，提高了阅读学习效率。

本文根据笔者多年的高中英语教学经验分析当前高中英语阅读教学的现状以及存在的问题，由此看出当前我国高中英语教学的诸多问题不但包含了学生英语阅读的学习，还包括英语阅读的教学，而学生英语阅读水平的提高及良好习惯的养成，也需要在长期的练习与教授中逐渐养成并提高。高中英语教师应抓紧新课改推广实施的良好契机，以适应新课程标准对教学工作的指示，引导学生在阅读中强化自主意识，提高技能训练与学习能力，最终真正提高英语应用能力。

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