新课改背景下初中数学课堂有效教学探讨

顾韬

【摘要】本文分析了影响初中数学课堂教学有效性的因素，并提出了新课改背景下有效开展初中数学的主要策略。

【关键词】新课改 初中数学课堂 有效教学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0134-02

一、影响初中数学课堂教学有效性的因素

（一）学生方面的因素

1.学生数学学习能力的差异

数学是一门较为抽象的学科，学习数学需要一定的逻辑思维能力，对于初中生而言，在接受能力和学习能力方面存在一定的差异也是客观事实。但是初中数学教学的目标通常是针对绝大部分学习能力处于中等水平的学生，因此教学的内容和进度也往往只针对于这一部分学生。而且随着新课改的实施，原本属于“家庭作业”的部分只能被转移到课堂上来解决，所以教学的内容就会发生变化，这对于课堂教学的有效性自然会产生一定的影响。

2.学生数学学习兴趣的差异

相对与初中阶段的其他学科而言，数学是具有一定的难度的一科，学习数学知识、提高数学成绩也是一个循序渐进的积累过程，靠几节课几道题是很难完全掌握的。在教学实践中，对于数学兴趣浓厚的学生在课堂上会表现得较为活跃，会认真听讲、积极思考，相反那些对于数学兴趣不高的学生就会注意力不集中，甚至压抑烦躁，影响正常的课堂秩序。兴趣是最好的老师，正是由于学生对于数学的兴趣存在差异，因此也影响着数学课堂教学的有效性[1]。

（二）教师方面的因素

1.教师教学方法单一

由于学生在学习能力和学习兴趣上存在客观差异，因此一种固定的教学方法是很难完全适用于所有学生的。特别是处于叛逆期的初中生，情绪和思考方式的变化都比较快，因此，对于教师而言，只有选择灵活的教学方法才能有效开展课堂教学。但是目前，绝大多数的初中数学教师只是利用单一的教学方法来开展教学，这些教学方法一般只针对学习能力处在中等水平的学生，很难满足处于两极的这部分学生的学习需求，因此会直接影响课堂教学的有效性。

2.教学主体的定位错误

新课改要求，课堂教学的主体是学生而不是教师。尽管绝大多数教师都了解这一点，但是在课堂教学中，依然是以自身为主体，在备课和设计及教案的过程中往往也只是考虑怎样有利于自己开展教学，而忽略了学生对于内容的掌握程度和学生可能在课堂上会提出的问题。由于学生的主体地位被忽视，因此在初中数学课堂教学中，依然是灌输式的教学，这样既不利于学生掌握数学知识，更不利于在数学教学中提升学生的想象力和逻辑思维能力，课堂的有效性也无从谈起[2]。

二、新课改背景下有效开展初中数学的主要策略

（一）理论结合实践，注重教学效益

在实践中，有很多教师都想利用新的教学方法来调动学生学习数学的积极性，但是被许多的条条框框束缚住了手脚。因此，对于教师在课堂教学过程的控制应该适当放宽。对于初中数学教师而言，可以在适当范围内压缩理论课堂，增设实践课堂，减少老师“照本宣科”的时间，增加学生进行数学实践的比例。还可以在数学实践课堂中引导学生开展多种多样的交流活动，有效提升课堂教学的有效性[3]。

（二）增加教学案例，引导学生思考

传统的数学教学是依靠抽象思维来开展的，这样很难调动学生学习的积极性。教师在课堂教學的过程中，可以适当增设符合初中生生活实际的教学案例，将学生的思维引入案例的场景中，这样可以有效吸引学生的注意力，提高教学效率。再比如在教授一元一次不等式时，教师可以列举全班同学去公园或者郊外划船为例。比如说全班48名同学一起去划船，大船的租金30元，小船的租金20元，设计怎样的租赁方案才最便宜？这样的方式可以有效调动学生利用数学解决问题的积极性。最后可以列出一元二次不等式方程：设租用大船X只，小船Y只，所付租金为Z元，则有方程：5X+3Y=48，Z=30X+20Y。最后解出当X=9时，Z为最小值290。所以租用9只大船和1只小船所付租金最少，为290元。这样的方法既能锻炼学生的能力，又能引导其掌握数学知识并利用数学知识解决实际问题。还可以有效调动学生的积极性，促进课堂教学的有效开展。

三、结语

综上所述，新课改对于初中数学教学提出了新的要求，初中数学教师首先应该认真学习和掌握新课改的要求，并利用新课改的理论指导来开展教学实践。摒弃传统教学中那些效率低下的教学方法，灵活运用各种教学手段，切实提升初中数学课堂的教学有效性。

参考文献：

[1]李青.新课改背景下初中数学课堂教学模式探讨[J].亚太教育，2015（19）：34

[2]吕永芳.基于新课改背景下的初中数学课堂有效教学之研究[J].数理化，2015（8）：29.

[3]吴燕萍.新课改背景下初中数学课堂教学的有效性探究[J].电大理工，2014（1）：74-75.