在教学中注重创新能力的培养途径研究

于凤芝 王喜洋

【摘要】“创新”是中华民族进步的灵魂，创新能力的培养是一个系统工程，我们每一位教育工作者都要始终把素质教育、创新教育理论贯穿于教育改革的全过程。在教育教学中，如果学生创新意识得以形成，那就成了他们的宝贵财富，终生受益。所以注重创新能力的培养尤为重要，如何培养学生的创新能力，本文试图从展开想象、质疑问难、设置争议等方面进行探究，为中学教学提供可借鉴性参考。

【关键词】想象 质疑 创新 实践

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0127-02

一、展开想象是创新的源泉

“合理想象是创新的源泉，科学创新的雏形”。想象是人们在已有表象的基础上通过头脑加工，构造出新形象的思维过程。无论是再造想象还是创新想象，都是培养创新能力的源泉。例如：在一个长方体木块上挖去一个小正方体，它的表面积和原来比较谁大谁小？题目既没有告诉我们从那里挖，有无挖透，原来长方体有多大，正方体有多大？因此题目条件。解答策略，答案都是开放的，留给学生一个可以尽情想象，奋力创新，使学生在课堂中焕发出生命的活力，展开想象的翅膀，去探索知识的源泉。

二、质疑问难是创新的火花

“质疑”是创新的火花。提问是追求的动力，是创新的前提。许多发明创造者正是从质疑问难开始，从解疑入手，现代认知心理学认为：“课堂教学就其知识过程的实质而言，就是从有疑到无疑的循环的反复转化过程”。“学起于思，思起于疑”。如：在教圆的认识时，当介绍用圆规画圆的操作方法后，提出疑问，还有没有其他方法画圆呢？这个富有探讨性的问题的提出，活跃了学生的思维。通过激烈讨论，他们终于发现了用绳子画圆，木条画圆的操作方法。可见恰当“质疑”激发了学生探索新知识的欲望和自己学习的乐趣。只有产生兴趣才能去研究、去创新。

三、设置争议是创新的天地

苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者。儿童的好奇心更强，因此培养学生敢于发表自己的见解是培养学生创造性思维的有力措施。针对教学中的疑、难点有意识地设置争议环境，让学生在争议中发展思维。例如：让学生解答一道题目：“有两根钢管同样长，若一根锯下2/3，第二根锯下2/3米，哪根剩下的部分长？”出现了三种判断结果。这时把握住“头候”，组织学生讨论，他们各抒己见，各个争得面红耳赤。这是，老师不能压抑学生情绪，让他们争一争，说出自己的见解，经过激烈的讨论，得出结论。“当两根钢管的长度都是1米时，第二根剩下的部分长。”这样在争议中，发展了学生的思维，培养了学生的创新能力。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

四、求异思维是创新的核心

求異思维是创新思维的核心。教学中引导学生从多角度、多方位、多层次地大胆打破常规，凭借自己的智慧和能力，寻求新意独特的、与众不同的解疑途径，可使学生的创造潜能充分发挥。教学中运用多变手段，就是培养学生求异思维的有效方法。例如在简算25×28这一题时，在学生运用25×28=（25×4）×（28/4）=100×7=700和25×28=25×4×7=100×7=700这两种方法简算后，让学生再想还有什么方法简算。学生会积极动脑，大胆尝试，还会想出多种方法。25×28=（20+5）×28=25×20+25×8=700；25×28=5×（5×28）=5×140=700；25×28=（20+5）×28=20×28+5×28=700……这样学生在形异使用的多种简便计算中，求异，解异。经常进行求异训练，学生会潜意识潜移默化地受到创新精神的熏陶，会变得聪明，更富创造力。

五、勇于实践，是创新动力

实践是创新活动必不可少的一个过程，课堂教学注重手脑结合，着力培养学生的实践能力，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，真正成为学习的主体，还能促进学生思维的发展，容易激起学生的探索欲望，给学生提供较多的独创的机会，为培养学生的创造力提供了良好的载体。

总之，培养学生创新能力的方法还有许多，我们应根据学生的心理特点和认知规律，在教学中根据教材内容灵活地发挥运用。通过对学生进行创造性的指引和诱导，培养学生创造个性，进而使他们具有一定的创新能力。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”我们须不懈地探索，追求创新精神。珍惜每一次教育机会，自觉地从整个教育目标出发，审视和设计每一次教学行为，不断学习、勇于创新，创造性地进行教学，使教育真正成为一片培植孩子创造思维的沃土，一块培养孩子创造能力的天地，让所有金子在这里大放异彩。