发挥语文优势，做到“文道合一”

刘亚芬 丁菲

【摘要】语文教师充分发挥本学科的优势，在教学中恰如其分地做到“文道合一”，使德育教育在语文课堂中“入于学生之耳，根于学生之心，导于学生之行。”是非常值得我们探讨的。

【关键词】语文教学 学科优势 文道合一

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0119-01

所谓“道非文不著，文非道不生”精辟地揭示了语文教学和思想道德教育之间的本质联系。《语文课程标准》指出：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的，附加的任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。 ”因此，教师在语文教学过程中，除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，还应在教学过程中，积极发挥自己的主观能动性，深入、细致、全面地挖掘课文中的德育因素对学生进行着潜移默化的教育，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

语文教材中所选取的课文，大多是文质兼美、历久不衰的佳作，一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容，她的内涵随着时代的发展而拓宽，她不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用，可以说这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。作为语文教师，除了认真研究教材，正确把握好教材，还应充分利用课文中生动、丰富的德育材料，找准德育切入点，抓住关键，引导学生分析文章中最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。

语文教师如何充分发挥本学科的优势，如何在教学中恰如其分地做到“文道合一”，是非常值得我们探讨的。

一、贵在“深”处

语文教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的。教师可以对教材进行“深”挖掘，从一切可以探寻的点，进行德育渗透，使学生受到德育教育。

《一株紫丁香》是二年级上册第二单元的一篇课文，当拿到教材的时候，我的第一反应就是将课文第二单元的内容提前到开学初来学习，为了更好地对学生进行尊师爱师的德育教育，我决定将这篇课文安排在教师节当天进行，课文第三小节有这么一段“老师——绿叶在风里沙沙，那是我们给你唱歌，帮您消除一天的疲倦。”我挖掘课文中的重点词“疲倦”，让学生感受老师的辛勤，从而培养学生感谢老师的情感。我当时问了这样一个问题：“孩子们，你们知不知道老师什么时候是‘疲倦的呢？有位同学居然这样回答：“老师，您每天第一个到教室，也是最后一个离开教室，您每天都特别的疲倦，我多想为您捶捶背呀！老师，您辛苦了！”听到他的回答，我特别的惊讶，没有了任何言语，只有红红的眼眶……说实在的，我们的老师每一天都是用最真挚的情感温暖学生，而我们的学生有时却难以感受到老师的辛勤付出。在语文教学中让孩子懂得尊敬老师，尊重老师的辛勤劳动，是学生必须有的礼貌；懂得自己的成长离不开老师的培养教育，由衷地感谢老师，这也是我们老师对学生进行德育培养的内容之一。

二、“实”见成效

很多时候，我们的课堂总是以书本为中心，学校的道德教育远离学生的生活实际，教育目标极为“理想化”，可教育效果却微乎其微，有人称之为两张皮现象：学生在“感谢父母恩”的报告会上侃侃而谈，口若悬河，可会后依然“涛声依旧”惹父母生气；班会上高谈阔论的学生赢得同学们的阵阵掌声，课外却总是惹事生非，令老师头疼……很多学生是“语言的巨人，行动的矮子”，当然谈不上发自内心，用自己的实际行动来规范自己。如果我们在语文学科的德育渗透中不能联系学生实际，那么这德育就是无效的的德育，有时甚至会带来负面的作用。记得在一次口语交际课《XX，我想对你说》上，我让学生说说自己的心里话，学生大都说父母管束太严，管束太多还把自己当小孩子。其实自己已经长大，能自己管好自己了。听了学生们的肺腑之言，我也挺激动。“对，是该让父母放手了！我们要让自己的行动让父母看到我们的成长。”孩子们一呼百应，大家大谈了自己的打算，真是一片雄心壮志……我也为自己成功的德育而沾沾自喜。可是就在当天下午，有一位母亲打电话告诉我，孩子在家里依然是“以自我为中心”，而且顶嘴连连……这样的德育就是一种高估学生的能力，没有落在“实处”而引起的负面的教育。我赶紧改变了教学策略，在后面的习作课上，我这样引导学生：“观察爸爸，妈妈一天的劳动，记录他们的语言、动作、神态……写写自己的体会。”第二天交上来的作文很是精彩，大多数孩子都能体谅父母的辛苦，表示以后要听父母的教诲。可见，立足“实”处的教育才是真正的德育。

三、“恒”字当头

其实，我们的很多“问题学生”的“问题”形成往往是长时间的，因此也就有了“抗药性”。对待这些学生，急功近利，妄图立竿见影往往只是一厢情愿的事情。在这“持久战”中，我们的语文老师就可以利用语文教学这个阵地，运用教育智慧，与学生展开真诚的交流，使一些“问题学生”在心灵深处真正得到一定的感染。习作是学生接触体验生活，创造性地提炼生活、美化生活，融自己的情感于一体的自主创造的思维過程。在作文教学中，我们可以结合学生的生活与思想实际，引导学生全面地观察社会、更深刻地认识社会，赞美生活中的真、善、美，抨击现实中的假、恶、丑，培养学生正确的是非观念，有机渗透道德教育。我们班有“每天一篇美文”的写作习惯，在选择作文题目时，我尽量选择一些既具有人文气息又教育性较强的话题，如：母亲节、国庆节……让学生既有话可说，又可以陶冶学生情操，这可谓是永久的德育。

语文教育是具有生命性的教育，要求我们教师的心目中，要处处关注学生、关注他们的生命成长。叶圣陶先生说过：“作为一个教师，只把功课教好还远远不够，最重要的是关心学生的健康成长。”在教学上，我们应坚持教文育人，利用文质兼美的名家名篇，挖掘人文内涵，以美怡情，使学生的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，成为更纯洁、更善良、更健全的人。