“翻转课堂”及其在中医院校生物化学实验课教学中应用的可行性探讨

林凡+张云+高冬+张捷平

【摘要】“翻转课堂”是一种循环式混合学习的新型教学模式。本文从“翻转课堂”的特点，在国内的应用以及高等中医院校生物化学实验教学特点等多方面进行剖析，对这一新型教学模式应用于中医院校生物化学实验教学的可行性进行探讨。

【关键词】翻转课堂 生物化学 实验教学 可行性

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0007-02

“翻转课堂”（flipped classroom）是教师创建视频等电子教学资源，学生根据教师指导在课外利用电子教学资源进行知识传递，而后在课内通过师生交流和同学协作等方式完成作业、解答疑问，实现知识内化的一种教学形态[1]。翻转课堂采用“学生课外学习—课堂讨论—课后拓展” 的新模式，在形式上颠倒了教学过程的同时，更改变了教学主体、教学资源的形式以及教学环境的空间[2]，被认为是对于传统课堂教学的重大变革，深受全球教育界的关注，得到迅速推广，并取得了良好的教学效果。

一、“翻转课堂”一种以循环式混合学习为特征的新型教学模式

2007年，美国中学化学教师纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aron Sams）明确提出并率先使用“翻转课堂”这一教学模式[3]。之后，萨尔曼·可汗创立的可汗学院制作了数干门教学视频供学习者在线学习，对翻转課堂的推广与传播起了极大推动作用。

翻转课堂的实质是通过调整课内外的时间，通过知识传递、知识内化、知识巩固的颠倒安排实现传统教学中师生角色的翻转。与传统视频教学不同，翻转课堂在视频教学基础上还强调有同学和教师共同发生面对面的有意义的学习活动。在这种教学模式下，知识传授在课外进行，学生根据教师的引导和提供的信息化学习资料自主学习；课堂上，通过教师的辅导和同学的协助，学生完成知识的内化，实现个性化学习。课堂成为协作学习、解决问题、加深概念的地方，学生从被动接受的听众转变为教学活动的主动参与者[2]。教师从传统教学中单纯的知识传授者，转变为学习过程的指导与促进者，更多的精力和时间用于与学生交流。原本一瞬即逝的课堂讲授内容得到永久存档，便于复习或补课。因此，“翻转课堂”是新技术环境下的一种循环式混合学习。

二、“翻转课堂”在国内的本土化应用已经步入轨道

近年来，国内一些教育工作者引进“翻转课堂”教学模式，在分析国内外已有案例的基础上，大胆地开展教学研究和实践，进行本土化应用，期望成为教学改革的一个转折点。例如，2011年重庆江津聚奎中学开设了两个实验班，借鉴林地公园高中模式，进行“翻转课堂”的实践。针对这一实验的问卷调查显示绝大多数学生和教师都受这种教学模式，并且教学效果良好[3]。此外，新疆生产建设兵团的部分中学、北京石景山区杨庄中学、深圳南山实验学校等多所学校也针对“翻转课堂”展开实验探索[4]。这些探索成果说明 “翻转课堂”这一新型教学模式在我国教育体系下能得到良好的应用。

三、“翻转课堂”可能是提升中医院校生物化学实验教学质量的一种有效模式

生物化学是高等中医院校一门重要的必修课程。作为一门实验科学，实验教学在生物化学课程体系中具有重要地位，在加强学生理论知识的理解、提高动手能力、培养综合素质等方面具有不可替代的作用。多年来，我国生物化学实验教学主要采取传统的教学模式，即以教师为中心组织教学，学生只是被动地学习，不能很好地发挥其个性、能力。这倒置了教与学的主体地位，对于学生学习的主动性和积极性也在一定程度上起扼杀作用。特别是在中医院校，一方面存在生物化学实验课时不足、实验室开放时间有限等教学条件限制，学生动手参与实验的机会比综合性院校和西医院校少；另一方面，学生来源于不同地区，文理兼收，知识基础参差不齐，学习状态和实践能力也有很大差异，并且不同专业培养要求也不相同。所以现有实验教学效果并不尽如人意，存在不同专业教学“内容泛化”等问题。如何在这种情况下，进行个性化教学，实现不同学生个性、能力、教学目标之间的最佳融合是新形式下每位教师值得研究的一个新课题。采用“翻转课堂”这种新型教学模式可能是解决上述问题的一种有效方式。

首先，翻转课堂模式下，学生在课前完成实验原理、仪器使用和基本操作等知识的学习，将大大压缩教师课堂讲授时间，从而将更多的时间留给学生进行实验、参与交流讨论和获得教师的指导，以解决学生动手实验机会少、实验时间不足的问题。

其次，翻转课堂使教学内容更加丰富、多样，可满足不同基础、不同专业学生的个性化需求。在翻转课堂教学模式中，教学内容可以视学生已具备的相关理论知识与实验基础做适当的调整，从而优化教学效果。同时，也需要根据学生的知识背景、专业培养方向等差异，对教学内容做针对性的调适。而“翻转课堂”具有的新知识传授在课前完成这一特点，恰好为教师选取与组织多样化、符合不同学生“个化性”需求的教学内容提供了可能。在课前的资源准备中，教师可以做足这一功课。对教师来说，这是极大的挑战，也不失为解决不同专业实验教学“内容泛化”的一种可能、有益的办法。

再次，大学生的学习特点使翻转课堂在高校生物化学实验教学中具有可行性。相比中小学生，大学生将更能适应翻转课堂教学。大学课程安排相对灵活，学生课外学习时间较多，更能灵活地安排时间完成翻转课堂的课前学习任务；大学生自学能力更强，发现问题和表达的能力更佳，能更清晰地与他人交流自己的观点和学习心得，展开讨论。在一些大学生化理论教学中进行的“翻转课堂”实践的结果也证明上述特点[5]。

综上所述，“翻转课堂”这一教学模式已引起了国内诸多教师的重视并展开实践。以高等中医院校生物化学实验教学为着眼点，探索翻转课堂设计的教学理念和实施，定能为中医院校教学的改革与优化提供一定的理论指导和实践意义。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012，30 （4）：46-51.

[2]林娟，周选围，吕红. 翻转课堂在大学通识课程“改变生活的生物技术”的教学实践探索[J]. 高校生物学教学研究（电子版），2015，5 （1）：6-11.

[3] 宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟. 从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J]. 远程教育杂志，2014，32 （1）：105-112.

[4] 徐爱君，刘延华，朱永慧. 关于翻转课堂的本土化应用思考[J]. 山东广播电视大学学报，2015，1：81-83.

[5]高进涛，陶毅明，刘启亮. 翻转课堂模式在《生物化学》课程教学中的应用探讨[J]. 长江大学学报（自科版），2016，13（21）：78-79+82.

基金项目：本文为福建中医药大学教育教学研究项目“ 翻转课堂在中医院校‘生物化学实验教学中的探索”（项目编号：XJJGY1503）的部分成果。endprint