“引导”出作文的轻松

山东省滨州市邹平县第二实验小学 王 颖

“引导”出作文的轻松

山东省滨州市邹平县第二实验小学 王 颖

我从事语文教学二十多年以来，如果说有点收获的话，那便是学生的写作水平的提高，我认为和同龄孩子相比，我的学生的习作，无论从题目的确定，文章的选材、构思、语言等方面，都有过之而无不及，有时也想好好总结一下，但总觉得有些支离破碎，无从下笔，直到有一日，一同事说我学生的文章语言美、有深度，挺耐读，这才大大增强了我的自信心，于是就提起了笔。

初次接触五年级学生的文章，第一感觉就是学生词语贫乏，写不出东西来，为了凑字数，“编”的成分占百分之七十以上，更谈不上“有真情实感，用我手写我心了”。

静下心来细想，要改变这一现状，唯一的办法就是正确的“引导”。

读是写的前提，首先引导学生的“读”。“读”说起来容易，但要真正起到提高写作水平的作用，不是一件容易的事情，将“读”生硬的强加给学生，读上20分钟热度就过去了，而真正提高阅读水平，必须是深入的读，读出内涵，读出自己。

鉴于以上情况，我首先精选了一些精彩有趣的片段读给学生听，并且和学生一起赏析其意境。例如：我将《假如给我三天光明》《荷塘月色》《鲁滨逊漂流记》《草房子》《窗边的小豆豆》等名著中的精彩片段一一读给学生听，然后和他们一起赏析，这一招可谓是“抛砖引玉”，渐渐的将学生阅读的兴趣培养起来。

俗话说“没有形式就没有内容”，要想让学生充分读好书，必须有时间上的保障。除了让学生利用周末读书，我还从语文课中挤出两节上成“大阅读”，我经常说这是“磨刀不误砍柴工”，学生们的阅读速度提高了，阅读量增大了，课文学起来也快了，少数学生的写作有了明显的改观，但是还有相当一部分学生的作文存在这样那样的不足，例如：无病呻吟的句子屡见不鲜，段与段之间的衔接生硬，对于美景的描写不够形象生动，干干巴巴等。

我结合现状分析，学生的阅读量虽然有了，但不会灵活运用，学生还需要运用上的“引导”，于是就想用身边活生生的例子来影响他们，我每周利用下午活动时间上一节“日记交流课”，我将在批阅日记过程中精选出来的好日记读给学生听，让他们从身边的同学身上找到写作的突破点，这样身边有了榜样，他们也觉得与写好作文的距离越来越近了。

例如：在辅导关于写“春”的文章时，我将孙世瑾日记中的片段选了出来“荒草中，留下了冬天干柔的草堆，用手拨开干草，你会发现，有几棵已绽开灿烂笑脸的花儿正在土壤中蔓延开希望的根苗。”

在描写“夕阳”时，她又写道“太阳已恋恋不舍的挥着衣袖走向了西边，淡淡的蓝，轻轻的紫，还抹了一尾虾子红，让我的影子拉得很长……”

这么美的语言已经感染了学生，他们好像顿悟：哦！原来文章是这样写的，再将平时阅读的东西灵活的一用，他们的文章一下子有了质的进步。此刻，用上“厚积薄发”这一词再恰当不过了。

写作中好句、好段已取得了显著的成效，新的问题出现了——文章的题目太俗，俗话说“题好一半文”，文章的题目单一、俗气、不吸引人等，都影响了学生的作文水平，我首先引导学生如何紧扣主题去选题目。例如：可以“活用”古诗词、积极向上的歌词、经典句子等。其次再将学生写得好题目在作文课上拿出来共赏。例如：张哲的《捕月亮》《幸亏有你》，刘杨的《青青小草，踏之何忍》《留住阳光》等等，此外，我还告诉学生怎样写题记，怎样写后记等，学生经过训练，逐渐学会了“装饰”文章，原本干巴的文章丰满起来，久而久之，学生的文章句子通顺了，好词美句屡见不鲜，有很多学生的文章还发表在了《新概念作文》《快乐日记》《齐鲁晚报》《校园文艺》上。

看着我的学生写作水平在不断提高，看到学生们作文课上开心的笑容，我想我的正确引导已经达到了预期效果。总之，在作文教学中，只要引导学生真正做到“用我手写我心”，让他们轻松写作，这样定会给学生插上写作的翅膀。