立足文本的语言实践——《天火之谜》教学设计

江苏省昆山市千灯镇炎武小学 王美芳

立足文本的语言实践
——《天火之谜》教学设计

江苏省昆山市千灯镇炎武小学 王美芳

【摘教 要学】应始终关注文本语言，准确把握文本特质，确定恰当的教学着力点，结合语境解词意，巧用词语练复述，借助“例子”练表达，领悟作者的表达技巧和智慧，提高学生的表达能力。

【关语键言词实】践 语境 复述

《天火之谜》这篇课文是苏教版国标本第六单元的一篇课文，主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度。在教学中，笔者设计了以下教学环节——

一、结合语境解词意

教学片段一：

出示：“风筝实验”震惊了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈。

师：这段话中什么话是无稽之谈？

生：“上帝的怒火。”

师：文中还有哪些文字也是无稽之谈？

生：中国人则把雷暴称为“雷神”。

生：人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？

师：这些话都是无稽之谈，谁来说说这个词语的意思？

生（纷纷举手）：没有根据的言论。

教学意图：联系上下文理解词语使学生学习语文、运用语文的一项重要能力，《语文课程标准》指出：高年级要“联系上下文和自己的积累，推想文中有关词语的意思。”那么，怎样准确地理解文中有关词语的意思呢？最有效的方法就是借助语境，联系上下文理解词语，也能教给学生学习的方法。“无稽之谈”这个词语正是词不离句，词不离文，学生不仅准确地理解了意思，还明白了词语所表达的效果。

二、巧用词语练复述

教学片段二：

出示：雷电交加、怒发冲冠、倾盆而下、欣喜若狂。

师：请同学们认真读课文第四自然段，看看这些词语分别写了什么？从中你悟出了什么？

生：“雷电交加”交待了实验的天气十分恶劣。

生：“怒发冲冠”一词师描写麻绳上的纤维带电时的状态。

师：原本这个词是形容什么的？你读了后有什么感受？

生：形容人愤怒到极点时的状态，这里形容麻绳上的纤维。

生：我仿佛看到麻绳上的纤维根根直立，画面感极强。

师：作者活用了这个成语，句子读后极具张力。谁来继续交流？

生：“突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个‘之’字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。”这里写出了当时暴雨倾泻而下的场面，也写出了富兰克林实验的危险性。

生：“欣喜若狂”写出了富兰克林实验成功后的极度高兴之情。

师：从哪里看出实验成功了？

生：“‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花”说明电流通过了麻绳，天电被富兰克林从天上引到了人间。

生：“手臂一阵发麻”说明电流击中了富兰克林。

师：电流击中人有怎样的后果？前文怎样写？

生：能把高大的树木劈成两半，能当场把人击倒。

师：富兰克林实验最大的成功是将雷暴从天上引到了地上，证明雷暴就是放电现象，他知道实验带来的生命危险吗？

生：知道。但他全然忘记了，他已经高兴的发狂了，因为科学实验成功了，他把“天电”捉住了！

师：对，他捉住了天电，捉住了雷暴。谁能用上四个词语，做一回小富兰克林，将风筝实验的过程来复述一遍。

生：交流并复述。

教学意图：本课有复述的要求，为了架设坡度，老师提供了重点词语，安排了这一设计，即各抒己见的环节交流，每个同学找一个关键词，找到相对应的语句，细细体会文中人物动作、语言和心情，明白风筝实验的过程，然后根据自己的体会进行自主交流，大家互相补充，完善自己的观点，感受文本遣词用句的能力，从而感受富兰克林为科学勇于献身的精神。最后，让学生当一回小富兰克林，将这个实验过程进行讲解。通过这一环节的训练，学生不知不觉巩固了风筝实验的一些要点，更为提高学生的复述能力提供了良好的契机。

三、借助“例子”练表达

《课程标准》要求我们：写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。“教材无非是个例子”， 老师要充分利用这个“例子”，根据年段特点，让学生有目的案例进行模仿。

教学片段三：

师：请同学们认真读课文，看看富兰克林是怎样做风筝实验，抓住关键词进行填写。

学生4人小组完成如下表格。学生交流。

风筝实验实验时间 1 7 5 2年7月的一天实验天气 乌云密布 雷电交加实验材料 风筝 细铁丝 麻绳 丝 带铜钥匙实验过程 放上了高高的天空攥（z u à n）住丝带 越飞越高闪电劈开云层 倾盆而下一道蓝色的火花手臂一阵发麻 欣喜若狂地喊道实验结果 成功了

师：谁来说说怎样写好一个实验？

生：交代实验时间、地点、器材，写清实验过程、结果。

生：实验过程重点写。

师：作者在写实验过程时，富兰克林的心情怎样变化？

生：“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着，摇晃着。”这里采用了比喻的修辞手法，这句话不仅写出了那天风雨交加风筝摇晃的情景，其实也是在表现富兰克林心里的——紧张。

生：“这是麻绳带电的信号！”从感叹号中我感受到富兰克林的惊喜之情。

生：“富兰克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住‘天电’了！’”看出富兰克林高兴得几乎发狂了。

师：是的，写实验时，适当的心理活动描写可以使文章表达更细腻，当然，描写时可以通过人物的心理活动来展现，也可借用其他事物来衬托。

师：请快速浏览课文，作者写风筝实验时，还写了什么？

生：人们在富兰克林实验对他泠嘲热讽。

师：为什么要写这个内容？

生：可以衬托富兰克林细心观察、勤于思考的品质。

生：可以衬托富兰克林敢于怀疑、勇于探索的精神。

师：对，作者采用了侧面烘托的手法，使得人物形象更丰满，读起来也更有趣。

教学意图：以上这个教学片段，我们强烈地感受到执教老师的“例子”意识和“表达”意识。片段中，通过学习课文，学生不仅明白了描写实验的过程，而且充分感受到文本的语言魅力。在本册课文的习作7，正好有一篇命题作文：有趣的一次实验。这里教师完全可以以课文作例子，趁热打铁，学完课文后，教师再次带领学生层层深入研读文本，每一个教学环节都指向学生的表达：表格再现指向学生清晰地表达；理解揣摩指向学生准确地表达；品读赏析指向学生生动地表达。

教学片段四：

1.科学课上，你还看到老师或者亲自做过哪些实验？

2.你能根据文本设计相应的表格进行罗列吗？

3.请根据拟定的表格，模仿课文，选择一个实验写下来。

以上教学，始终关注文本语言，准确把握文本特质，确定恰当的教学着力点，引导学生层层深入地研读文本，充分感受文本的魅力，领悟作者的表达技巧和智慧，最终指向学生的表达训练，提高学生的表达能力。