高职院校基于翻转课堂的基础会计课程教学改革<br/>——以同伴教学法为例

高职院校基于翻转课堂的基础会计课程教学改革
——以同伴教学法为例

2017-03-23哈尔滨职业技术学院

绿色财会 2017年10期

○哈尔滨职业技术学院

田瑞李庭

一、引言

《基础会计》是财经类专业的核心课程。是会计专业学生接触的第一门涉及专业的课程。其目标是训练培养学生进行会计核算的基本职业技能，为后续教学环节的学习奠定基础。是学生专业学习和专业发展的“奠基石”。学习完《基础会计》课程的学生能够初步分析经济业务、填制审核某些原始凭证、编制会计分录、登记会计账簿、编制简单的财务报表，这些对于学生来说极为重要。现在高职教育面对的受众体已是“95”后甚至是“00”后的学生，随着知识的积累和生活空间的扩大，他们的思维意识急剧延伸。集中表现为好胜心与自尊心极强，喜欢彰显个性，渴望别人的认可与互动式的沟通。所以，该课程的教学改革必须与当前社会经济发展的趋势、最新的管理理论的发展、以及学生在本阶段的特点相结合,进行教学改革。

二、同伴教学法及起源

1.同伴教学法

同伴教学法是使用专门设计的用于揭示学生概念错误和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机应答交互系统或选项卡片，引导学生参与教学过程，变传统单一的讲授为基于剖析概念的自主学习和合作探究，在大班课堂教学中构建的一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学模式。

2.同伴教学法的起源

埃里克·马祖尔是哈佛大学的物理教授，是国际知名的科学家。他从1984年开始在哈佛大学讲授大学物理课程。除了带领一个光学研究小组之外，他还对教育改革有着极大的兴趣。1991年，埃里克·马祖尔创立了同伴教学法，这是讲授自然科学课程的一个简单而有效的方法。这一方法是让学生参与教学过程，使得物理更容易被学生们接受。同伴教学法取得了很大的成功。成千上万不同学科领域的教师在课堂上采用了这一方法。许多教师指出，相对于更加传统的讲授式教学方法，这种基于问题的教学方法更具优势。

3.同伴教学法在一般物理课上的应用

同伴教学法在物理课程中的应用具体步骤如下：首先提出问题，例如教师提出力是什么的问题，让学生思考1分钟，然后让学生提交自己的答案，之后针对不同的答案，让学生来说服学生，最后学生提交修改后的答案，由教师进行反馈总结，讲解正确答案，使学生在交流的过程中学习知识。

三、《基础会计》课程的本质及在教学中的存在问题

1.《基础会计》课程的本质

通过《基础会计》课程的学习，学生应具备专业能力、方法能力和社会实践能力，具有敬业精神、团队合作精神和良好的职业道德修养。从而使学生具备基本发展能力、基本生存能力。在此基础上，结合国家各等级会计职业资格考试，帮助学生可持续发展。其中专业能力方面包括：能识别简单的原始单据并根据原始单据判断企业具体的经济业务；能填制常见的原始单据；能根据原始单据编制会计分录；能设置会计账簿，包括序时账(日记账)、分类账(明细账、总账)、备查账；能够根据原始凭证和会计分录(或科目汇总表)登记日记账和分类账(明细账、总账)；能够进行对账、更正简单的错账和进行结账；能编制简单的资产负债表、利润表；能装订会计凭证，了解会计档案的保管。

2.在教学中存在的问题

对于讲授《基础会计》课程的教师来说，都会遇到这样一个问题，就是如何在短时间内让学生迅速进入角色。对于学生来说，尤其是那些从未接触过会计的学生，没有社会经验，尤其是没有企业管理经验，账务处理对于学生来说很难以理解，但这却是一项重要的学习内容。另外从目前的《基础会计》课程教材来看80%～90%的教材是以制造业的供应、生产、销售环节为经济业务内容展开介绍的，由于学生缺乏对制造业工艺流程和生产过程的认识，学生理解与掌握这些学习内容较为困难。

四、同伴教学法在《基础会计》课程中的应用

因为《基础会计》课程概念类内容较少，偏重于实践方面的内容较多，因此可以给每个小组布置关于账务处理的一个环节，采取小组内先进行讨论，再总结出答案，最后以分组汇报的形式进行小组汇报，使学生掌握一个知识点后传授给其他同学。

1.同伴教学法可能出现的问题

以往的案例分析，学生们都以寝室为小组，往往案例都由一个人来完成，学生的参与度不高，积极性也不高。可以在同伴教学法的基础上进行详细的评分细化，调动学生积极性。

2.同伴教学法在《基础会计》中的应用

首先由教师布置作业，将账务处理环节下发给自由分组的学生，每组学生针对一个账务处理环节，设置企业情景，进行账务处理操作流程设计。一个组在汇报的同时其余组学生寻找处理错误。为了调动学生的积极性，可以设置更加详细的评分细则，具体细则见表1。具体评价包括教师评价汇报人加分、小组长加分、找出其他小组错误加分。应用流程图具体见图1。