让学生快乐学习数学的几点思考

李永红

摘 要：学生学习方式的转变是当前基础教育课程改革的显著特征，在教学过程中，只有从教学方法以及教学的各个环节得以优化，探索新的课堂教学结构，从根本上转变学生的学习方式，才能适应当前新一轮基础教育课程改革的基本要求。在新的教育理念引领下，教师应唤起学生的学习欲望，让学生在自主学习中充分感受学习数学的快乐，在实践活动体验中享受学习数学的快乐，在实践活动的创造中体味数学与生活的联系。

关键词：体验；乐趣；成功

学习对于每个学生来说都非常重要，现在的课堂教学中，学生之所以产生厌学情绪，就是因为快乐离学生越来越远，如何才能让学生快乐学习，体验到学习数学的快乐呢？下面就谈谈我的几点认识。

一、激发兴趣，感受学习数学的乐趣

教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”这就说明兴趣是最好的老师，它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。新课程标准指出：数学学习，应使学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲，要引起学生的好奇心和求知欲关键是提高学生学习数学的兴趣。而在众多的学科中，数学这门科目是比较呆板、单调和乏味的。在学习数学的过程中，学生只能和单调的阿拉伯数字打交道。在学习中，如何唤起孩子们的求知欲，激励学生去观察，去动手，去体验，去获取知识。使他们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受学习数学的趣味和作用。

在教学中，引导学生从生活实践去观察，感受学习的乐趣。如，在教学“角”的认识时，先让学生找周围哪些物体的形状有“角”。学生通过观察，说出了书、文具盒、红领巾、门、黑板、五角星都有角。还能说出日常生活中有“角”的物体，如，剪刀的角、钟面两根针组成的角，通过讨论交流，学生发现自己的身边处处都有角，生活中处处有数学。让孩子们从课堂中体验数学，唤起孩子们强烈的求知欲，给学生创造一个民主和谐的发展空间，引导学生应用所学知识解释生活中的数学现象，分析实际问题，使学生感到数学并不遥远，数学就在身边，这样既激发了学生学习数学的乐趣，又能让学生学有所得，学后能用，保持浓厚的学习兴趣。

二、激发热情，感受学习数学的乐趣

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”“学会数学”知识和技能的欲望。如，在教学一年级“4+7”时，我拿出大量的时间让学生经历“自己探索算法，在交流中比较、体会不同的算法，选择自己喜欢的算法”。我说：“小白兔不会算，你能帮它想出好办法吗？”学生个个跃跃欲试，我抓住这一有利的时机，启发学生运用自己已有的知识经验与通过摆学具来解决问题，我以四人小组为单位进行交流，学生在小组中尽情“展示”自己的算法，同时也学会了倾听别人的意见，开阔思路，让学生获得了几种不同的算法。这些算法是学生通过自己学习发现的，是学生互相学习的成果，学生既获得了学好数学的成功体验和自信心，也获得了积极的情感体验，保持了自主探究的热情，让学生在自主探究中享受学习数学的快乐。

三、回归生活，感受学习数学的乐趣

数学来源于生活，离开了生活，数学就成为无源之水、无本之木。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中找数学题材，让学生贴近生活，让学生在生活中看到数学、摸到数学，体会数学无处不在，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。例如，在教学“可能性”时，我设计了这样一道实践练习：请学生为曙光商场设计一次历时三天的摸奖活动，要求第一天：所有的顾客一定要中奖。第二天：可能有些顾客中奖，可能有些顾客不中奖。第三天：顾客不可能中奖。摸到红色的球就中奖，同桌合作，任选一天设计摸奖装球活动。经过同桌的合作，很快就可以完成，但这项实践活动后，我又设计了两个追问的问题：如果你是老板，希望怎样往摸奖箱装球呢？如果你是顾客，希望怎樣往摸奖箱装球呢？通过这两个问题的设计，让学生明白设计活动要联系生活实际，作为商场的老板肯定是考虑商场的盈利，但作为消费者肯定希望是大奖的得主，所以完成这道题时，教师要适当引导学生将学到的数学知识回归到生活中去，不能单纯为学知识而用知识，脱离生活实际。

总之，在教学活动中，教师应根据事实情况，因事利导，以学生的“数学现实”为基础，多给学生一点爱，创设、提供平等的“再创造”的情境与空间，激发学生创新的火花，把学生的学习自觉性、积极性引向高潮。从而达到让知识超越教材，让教学超越课堂，是对学生发展的终极关怀。

编辑 鲁翠红