浅谈辅导员“修炼”人格魅力所需的精神特质与方法

刘鹏

摘 要：作为学生工作重要主体之一的辅导员，其人格魅力对增强引导和示范、与学生建立有效的沟通，并最终促进学生的全面发展有着重要意义。同时，所“修炼”的人格魅力应是高尚的、符合马克思主义的，具有志气、勇气、正气等基本精神特质。而且辅导员的人格魅力不是自然而然就会产生，要通过修德修身、提升理论修养和知识水平，以及在实践中锤炼而成。另外，辅导员所在学校也对辅导员人格魅力的形成起到重要辅助作用。

关键词：辅导员；人格魅力；学生工作

人格魅力作为人的一种内在特质，绝不是可望而不可即的“空中楼阁”，不是领袖人物或职业军人专属，作为学校学生工作重要主体之一的辅导员，所从事学生工作的特殊性也决定了其需要不断“修炼”人格魅力的特殊重要性。教育部有关文件中曾指出，作为辅导员须“模范遵守社会公德，引领社会风尚，以高尚品行和人格魅力教育感染学生”，由此才是真正意义上的“学为人师，行为世范”。

一、辅导员“修炼”人格魅力的意义

（一）增强引导和示范

学校里的学生们来自“五湖四海”，其之前的成长环境与受教育环境很大程度上造就了学生现在的性格、行为习惯、价值取向甚或道德判断，辅导员作为与学生朝夕相处的教育者，虽具备天然的优势，但由于受制于自身人格魅力水平的差异，教育管理效果就难免有参差。具备人格魅力的辅导员，学生给予关注并受之吸引，对辅导员的政治方向、价值衡量、道德风尚乃至生活习惯都耳濡目染，久而久之，便会理解辅导员的苦口婆心，并视之为榜样，开始把辅导员言传身教的内容逐渐内化为自身素养，实现思想政治教育的正确引导。

（二）建立有效的沟通

辅导员作为学生的良师益友，对于学生学习生活中产生的恋爱交友、人际关系、择业就业等方面的问题，应做到及时了解并有针对性地开展工作，而工作能否顺利开展恰恰就依赖于是否与学生建立起有效的沟通。具有人格魅力的辅导员，是学生内心所信任的对象，其在学生中的亲和力会使学生愿与之分享“心声”，从而建立起良好沟通，更好地让辅导员“对症下药”，疗心灵之“伤”，解思想之“苦”。

（三）促进学生全面发展

作为辅导员来讲，也是学校育人教师队伍中的重要组成部分，相信拥有人格魅力的辅导员，能够以其渊博的知识激发学生的求知欲和钻研精神、用健康成熟的心理引导学生培养稳重和积极乐观的心态、依靠优秀的人格品质树立起学生良善的道德和坚韧的意志。

二、“修炼”人格魅力应具备的基本精神特质

（一）亮志气

志气，就是有理想、有抱负。有志是具备人格魅力的前提。毛泽东少小时代以“孩儿立志出乡关”为始最终成就一代开国伟人；周恩来也是世界人民公认的具有非凡人格魅力的领袖之一，而他在中学时代就表达出“为中华之崛起而读书”的远大志向。辅导员既然选择从事“育人”工作，就应将这项“最庄严的、最神圣的使命”视作自己终生奋斗的目标。应该看到，随着我国市场经济和对外开放的深入开展，不少人的思想意识也在发生着转变，利己主义、拜金思想、实用主义等消极意识逐渐冲击着青年教师队伍的思想观念和价值追求。但“三军可夺帅，匹夫不可夺志也”，无志之人，犹失魂之躯，工作都没有动力和激情去完成好，更遑论人格魅力的养成。反之，能够经得住外界诱惑、守得住理想信念、对得起家校重托的青年辅导员随着日积月累终会被广大学生所认同，彰显出自身的人格魅力。

（二）有勇气

首先，要勇于面对困难和压力。学生工作整体是非常复杂和繁琐的，辅导员兼具教师与干部的双重身份，往往不但要完成自身的授课、科研任务，还要承担起思想政治教育、督促学生的学习、照顾学生的心理健康和人身安全的职责，越是怕困难越是“躲懒”，就越不能积累处理问题的经验，这对于学生利益和个人成长都是极其不利的。

其次，能勇敢创新求变。学生工作和思想政治工作也应是与时俱进的，辅导员应根据社会发展需要和时代特点努力研究并解决学生遇到的“新情况、新问题”，对于不合时宜的、甚至在具体实践中清楚被证明是错误的经验和做法敢予否定、弃用。

再次，敢于批评与自我批评。辅导员既是教育者，也是教育效果的“监察员”。一方面，对于学生学习生活中出现的一切不老实、不认真、不细致、不负责的问题应及时指正；另一方面，青年辅导员由于工作经验尚轻，偶尔出现“失误”在所难免，这时要勇于承认并及时改正。

（三）存正气

这里讲的正气是发自内心的正义感、正派的作风及能够抵制歪风邪气的自我准则，《论语·子路》中讲“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，有无正气是判断是否具备真正人格魅力的重要保证。辅导员作为思想政治教育的骨干力量，应是学生“政治上的向导、思想上的益友、道德上的楷模”[1]，这样才不致使学校向国家、社会输送的学生成为“殘次品”、“废品”、甚至是“危险品”。

三、“修炼”人格魅力的基本途径

（一）修自身之德

从古至今，个人道德修养一直被看作是立人之本，从业之基、治国兴国之要，当然也是人格魅力的内在核心。新的历史条件下，提升个人道德修养，首先，是要学习继承并弘扬中华传统文化。中华民族五千年的发展历史积淀着最优秀的道德基因和精神追求，是民族的“根”与“魂”，决不可抛弃。其次，认真学习领悟并践行社会主义核心价值观，做到“为人师表”。作为与学生接触最多的一线辅导员，必须意识到自己的言行举止时刻都会对学生心灵带来影响，在学习生活中应自重自律、清廉为师、身先示范，模范遵守社会公德、维护社会正义、引领社会风尚。同时，对于思想工作与德育工作应满腔热情，爱岗敬业，绝不能敷衍塞责误人子弟，要相信对于学生的关心关爱最终会化为学生对辅导员的爱与尊重。

（二）提升理论修养与知识水平

辅导员的理论修养与知识储备是关系能否教育好学生的必备职业素质，并通过辅导员的实际工作反映出来。实际中“有些青年教师不注重理论学习，对党的理论和国家大政方针了解不多，受西方自由主义思潮影响较大”，于是在课上或课下“信口开河，借学术研究之名，给学生灌输一些非主流价值观”，甚至“公开宣扬西方资产阶级的价值观，用西方的所谓民主自由否定中国特色社会主义，对学生的世界观、人生观、价值观产生不良影响。”[2]所以，青年教师辅导员要不断研习和运用以马克思主义为主的科学理论知识，提升科学理论涵养，一个信仰坚定且理论深厚的马克思主义者必然会让学生对其高尚的人格魅力肃然起敬。

此外，今时今日是信息社会，新知识新技术层出不穷呈“爆炸式”增长，辅导员固守已有的知识技能，是不能满足社会发展对教育不断提出的新要求的。要成为合格辅导员或拥有魅力的教育者，必须树立终身学习的理念，通过不断学习给自己“充电”，在知识面和兴趣上努力与当今“90后”，甚至“00后”为主体的学生有更多“交集”，以更好地激励他们强烈的求知欲。

（三）在实践中扎实锻炼

首先，理论必须联系实际。目前各级学校招聘的辅导员大多也是刚毕业的研究生或本科生，他们学习能力优秀且成长环境优越，但社会历练十分缺乏，部分还存在眼高手低、好高骛远、心态浮躁的问题，对待工作不能脚踏实地，严重影响学生成长和学校整体教育质量。所以，辅导员对待学生工作不能仅做观察者，更应努力成为“实干家”，通过接触和交流了解学生、发现问题，真正从学生利益出发去思考解决问题的方法。

其次，实践是检验真理的唯一标准。辅导员不能简单、片面地认为“与学生打成一片”就是实践的目的，而是要通过参加学生工作具体实践，让自己掌握的知识或能力在学生“满意不满意、高兴不高兴、答应不答应”中得到检验，继而发现缺陷与不足，“使自身获得提高认识能力及加强自我教育的机会”[3]，而且通过实践，辅导员也能够逐渐体悟自身是否符合社会对学校教师的期望，进一步提升自己的世界观、人生观和价值观，明确身上的担当。

（四）学校提供良好条件助力人格魅力“修炼”

马克思指出：“人创造环境，同样，环境也创造人。”[4]辅导员的人格魅力“修炼”而成，是其自身长期提升、实践的结果，但也离不开所在学校营造的环境。因此：

第一，为辅导员成才提供机会。辅导员具有教师与干部的双重身份，既是学校专职教师的有益补充，也是学校管理干部的后备力量，从此意义上讲，辅导员的成长成才也关系学校的发展。而且随社会飞速发展，在校学生的知识涵养起点越来越高，对于辅导员自身知识能力的要求也不断提高，但辅导员因忙于各类具体事务性工作，往往是“两眼一睁忙天黑”，鲜有专门时间去“充电”。所以高校从长远出发，应为辅导员提供业务、学历进修的机会，让其在面对各类学生及复杂的学生工作时能更有底气。

第二，给予人文关怀。学校除事业留人，更应以情动人。定期指派专人与辅导员座谈，了解工作、生活中遇到的困难，做好思想开导，并帮助解决后顾之忧，使辅导员能干的踏实且会不遗余力。

第三，注重待遇公平。在收入分配及各类先进评比中予以适当的政策倾斜。避免“多劳不多得”甚至是“劳而不得”，在各类评优选干中增加辅导员的比例，让辅导员在满足生活的条件下在精神上也能得到鼓勵。

第四，重视并完善辅导员人格魅力的评估。学校应将人格魅力作为考察辅导员综合素质与能力的重要方面，不单单看工作业绩，更要看学生口碑。除基层领导、同事外，让更多学生也参与到辅导员的评估中来，使评估更为准确和全面。

参考文献：

[1]关璐：独立学院辅导员思想素质提升问题研究[D].长春：长春理工大学马克思主义学院，2014.

[2]陈东琼等：加强和改进高校青年教师思想政治工作探析—基于青年教师导师制培养模式[J].北京：思想教育研究，2014（5）：68.

[3]姚庆峰等：以社会实践促进青年教师思想政治工作探析[J].北京：思想教育研究，2014（3）：76.

[4]马克思，恩格斯：马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：92.